小學語文閱讀與寫作的結合

王引娟

(陜西省咸陽市三原縣大程鎮金堯小學 陜西 咸陽 710000)

語文是小學教學中的三大主要科目之一，也是學生以后各科目學習和發展的基礎，因此，在實際的教學工作中，我們應該認識到語文教學對學生的學習和發展的重要性，運用合理的教學方法來促進學生對語文知識的吸收和運用。而讀寫結合的方法因為與語文科目的高度適應性，在語文的教學中得到了廣泛的應用。所以，我們可以利用讀寫教學的方法來培養學生的語文學習能力，提高學生的語文水平。

一、以教材為基礎，做到以讀促寫

小學階段的學生正處在快速發育的階段，心理和身體的成長速度，因此，在進行讀寫結合教學時，如何把握閱讀文章的難度就成了其中的一個重大的問題，過于難的文章學生很難理解，也容易使學生對閱讀失去興趣，而過于簡單的問題又對學生技能的提高沒有影響，浪費時間。在這種情況下，我們就可以基于教材來進行閱讀文章的選擇，并進行以讀促寫的引導和教學，讓學生找到適合當前階段的學習內容。

例如，在小學四年級中，我們學習了《珍珠鳥》之后，可以讓學生找一些表達相關思想的文章來進行閱讀，比如《被人相信是一種幸福》、《捅馬蜂窩》等等，然后讓學生在課堂上分享他們所讀過的故事，然后說一下，他自己認為自己選的文章與《珍珠鳥》在一些寫作技巧和情感表達方面有哪些相似之處和不同之處。接著我們給學生布置一篇作文，讓學生根據自己的生活經歷，運用自己在課文和閱讀中所學習到的寫作技巧和情感表達方式，嘗試寫一篇小作文。通過這樣的方式，能夠在保證學生真正學習到知識的同時，又不至于因為文章難度過高或過低影響學習效果，并通過練習將閱讀中學習到的知識運用到寫作中去，做到以讀促寫。

二、結合寫作題材，做到以寫促讀

寫作最直接和最終的目的就是對個人思想和情感的一種表達，所以不同的文章在表達同一種情感時都有其共通之處，因此，在實際的教學工作中，我們要引導學生在寫作時，從文章中汲取營養，來豐富自己的寫作內容和情感表達方式，進而促進學生寫作技能的提高。

例如，我們要求學生寫一篇關于親情的文章，那么可以引導學生在進行寫作時，遇到難以表達的情感的時候，可以參考一些相似類型的文章來進行寫作，比如：寫關于父愛時，可以參考朱自清的《背影》、許地山的《落花生》；寫愧疚之情可以參考魯迅的《風箏》，史鐵生的《我與地壇》等等，然后進行思考：這些文章都分別運用了什么方法來表達作者情感的?在我的故事中，是不是也可以運用這種方法來進行寫作?應該如何運用呢?通過這樣的問題提問，讓學生試著將這些技巧運用到寫作中去，提高自身的寫作技能。同時在以后遇到描寫類似情節的文章時，學生就能很快地把握住作者表達的內心感情，進而又會促進學生閱讀能力的提高，形成良性的循環，促進語文教學的讀寫結合。

三、明確讀寫主題，做到讀寫結合

在小學的語文教學中，讀寫結合的教學目標的達成最重要的環節就是讀與寫主題的明確性和一致性，讓學生能夠在每個讀寫環節都能夠依據相同的主題進行讀寫的結合。因此，在實際的教學工作中，我們要注意讀寫結合一致性，讓學生能夠真正做到讀寫結合，提高自身的語文技能。

讀寫結合的一致性簡單來說就是不能在學習了一篇敘事文后讓學生練習景物的描寫。當然，在實際的教學中需要考慮的更多，比如文章類型、情感表達、文章難度、敘事手法等等。比如在學習了《誠實與信任》這篇課文后，我們可以對其中的寫作手法、情感表達等進行一些簡單的講解：這篇課文講了一個什么樣的故事?你從這篇故事中受到了什么樣的啟發?然后提出幾個問題，在這篇課文中作者作者這些描寫，在你心中對作者和“陌生人”留下了什么印象?表達了作者什么感情和思想?你在讀了這篇課文后，又學習到了什么樣的道理呢?在學生思考了這個問題之后，我們就可以確定今天的寫作主題——寫一個你身邊信任他人和被他人信任的小事。讓學生運用自己在文章中學到的技巧和手法，來進行作文的寫作，并通過自身的故事與文章的對比，感受信任給我們帶來的美好。通過這樣主題明確的讀寫教學，讓學生將閱讀和寫作真正地結合起來，實現語文教學的讀寫結合。

小學語文是教學中的重點，而讀寫結合的開展對學生的學習成績的提高有著很大的作用。所以，我們作為小學的語文教師，應該明確語文教學中讀寫結合的重要性和其教學方法及步驟，將讀寫結合的理念滲透到每節課的教學工作中，培養學生的讀寫素養，提高學生的語文學習成績。