談?wù)勑W(xué)語文自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展

聞 會

(江蘇省新沂市新安中心小學(xué) 江蘇 新沂 221400)

主動性教學(xué)以培育與發(fā)揮人的主體性為價值取向，以闡揚師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)建平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，以學(xué)識為載體，師生積極參與，主體性共同進步的一種新型教育觀，本文將重點從小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展談起——

一塊黑板、三尺講臺、一位教師、一群學(xué)生構(gòu)成了這樣一幅校園場景，學(xué)生們嚴(yán)肅就座，老師一個勁地在講，這就是我們長久以來的語文課堂教學(xué)模式，這種＂填鴨式”教學(xué)模式往往不能調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而達不到理想的教學(xué)效果。

而積極地提倡自主、互助、探究的學(xué)習(xí)方法，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念之一，也是推廣素質(zhì)教育的重要實踐路徑。在小學(xué)的語文教學(xué)之中，我們認(rèn)真打造自主、開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，以落實新的教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)方法的本質(zhì)性改變。自主式學(xué)習(xí)不是學(xué)生在黑暗當(dāng)中盲目的探索，而是學(xué)生在老師的科學(xué)指導(dǎo)下，經(jīng)過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐行動。

語文教學(xué)主要包括五大板塊，識字寫字、閱讀、口語交際、寫作、綜合學(xué)習(xí)，其中閱讀和寫作是重點，小學(xué)語文的改革應(yīng)從以上幾方面入手。學(xué)生是有血、有肉、有情感、有需要、有獨立人格的主體，對他們的教育應(yīng)以發(fā)揮引導(dǎo)他們的主體性、興趣性為根本方法。由此，＂我能行”的觀點進入了小學(xué)的語文課堂，它通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、自主嘗試練習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)解決問題。下面我結(jié)合個人平時的教學(xué)嘗試，主要從三點加以闡述：

一、識字寫字＂我能行”

傳統(tǒng)的識字教學(xué)法是將生字羅列出來，統(tǒng)一講讀，逐一將每個生字的字音、字形，包括在課文中的字義都講出來，學(xué)生只管聽就可以了，完全沒有發(fā)揮他們的積極主動性，而在啟發(fā)學(xué)生以后，讓他們十分自信地說＂I Can”，然后沖上去，主動地獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣一來，教師上課時的任務(wù)就輕松多了，效果也很好，學(xué)生很有成就感，更加自信，通過自己的努力掌握了知識，這才發(fā)現(xiàn)自己原來很棒!例如：三年級語文中的課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生掌握生字詞，在課文《小露珠》的預(yù)習(xí)中，教師可先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣，然后再預(yù)習(xí)生字詞。教師可以說：＂《小露珠》這一課給我們介紹了許多動物、植物，一天早晨它們在一塊對話，可它們的對話中有許多字是我所不認(rèn)識的?你能把這些字讀出來，并把它們的話說一說嗎?猜想一下它們當(dāng)時的表情、動作、語氣都是什么樣子的?”然后讓學(xué)生們齊喊一聲＂我能行”，放手讓他們自主預(yù)習(xí)，結(jié)果課堂檢驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于字詞掌握的準(zhǔn)確性及數(shù)量有了相當(dāng)大的改觀。

二、閱讀＂我能行”

閱讀是整個語文教學(xué)的重點部分，所有對課文內(nèi)容的理解及掌握都要求學(xué)生從閱讀中得出，閱讀課文可采取的形式也很多，如齊讀、個人讀、小組讀、默讀，不論采取何種方式，讀書始終是整個教學(xué)中的重中之重，從閱讀中得出問題，再反過來從閱讀中將問題解決，這樣閱讀的目的就達到了。如課文《荷花》，學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生對課文自由閱讀得出問題＂荷花的美在哪兒?”教師將問題擺出，＂你們能自己解決問題嗎?”＂我能行!”然后將問題進行討論得出要解決問題的方法，從讀中得出答案。教師也不解決問題仍然從指導(dǎo)閱讀中得出。所有解決問題的支點都放在了閱讀上。利用學(xué)生的這種＂我能行”的學(xué)習(xí)思想，這種充分的自信反過來對他們的閱讀起到了一定的作用，潛移默化中學(xué)生不光閱讀能力提高了，而且在解決問題的方法及能力上都有所提高。

三、作文＂我能行”

通常的作文教學(xué)過程正常是：教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改講評。這種教學(xué)程序束縛了學(xué)生的思想，壓抑了學(xué)生的積極性，使他們的主動性得不到充分發(fā)揮，因此，作文教學(xué)質(zhì)量很難提高，不是題材內(nèi)容不好，就是題材確定偏位。

三年級的學(xué)生初次學(xué)習(xí)作文，對作文的要求、作文的內(nèi)容、作文的語句都具有一定的生疏性，他們更難準(zhǔn)確把握作文質(zhì)量。因此，教師的引導(dǎo)相當(dāng)重要。

作文一般有命題作文、看圖作文、習(xí)作例文三種形式。以看圖作文為例：三年級有這樣一篇作文，圖上畫的是小鳥、烏云、污染的水和魚，主題一看便知是以環(huán)保為主題的。這樣一個主題拿到手里，不是教師馬上開始指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生初試作文，對這樣的作文你是怎樣理解圖的意思，你能將作文主要意思告訴給別人嗎?所有學(xué)生喊一聲＂我能行”不存顧忌，進行討論，當(dāng)然這種討論是小組討論，而不是教師給學(xué)生框出的框框，由此一來，學(xué)生們的筆就再也不覺得限制，不受到教師的約束，對作文的整個意圖也很明了，完全可以大膽地寫出自己對圖意的理解，徹底改變原來的現(xiàn)象。學(xué)生們由原來的初拿文圖不知所措到＂我能行，我會寫，我知道怎樣寫?該寫些什么?”然后等學(xué)生們打好草稿以后，全班討論得出環(huán)境污染破壞了生活環(huán)境的這一主題，對照這一主題學(xué)生修改草稿。由于在小組討論，全班討論中得出了對作文主題的正確理解，所以現(xiàn)在他們可以滿懷信心地去修改提高了，整個作文過程以學(xué)生主動性為主，事事、時時強調(diào)＂我能行”，充分調(diào)動了學(xué)生的自主性。

提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法是課改的中心，也是我們語文教學(xué)中執(zhí)行新教學(xué)理念的重點。要拓展學(xué)生自主發(fā)展的新天地，重點在于語文教師要樹立大語文教學(xué)意識，建立自我發(fā)展觀念，相信每一名學(xué)生身上都擁有著無限的創(chuàng)造力，努力激發(fā)和調(diào)動學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的樂趣，充分培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動性，從而提升語文堂課教學(xué)的成效。