小學語文寫作教學探究

張 燕

(安慶市開發區菱北中心小學 安徽 安慶 246001)

寫作是一個綜合性的過程，而在學習階段，學生的寫作水平是綜合衡量其語文水平的重要標志?，F階段，大多小學生都感覺寫作較難，不容易掌握，教師則要從學生的認知特點和興趣入手，發散學生思維，進行開放性的寫作教學，啟迪學生智慧發展。

一、寫作教學中的命題

命題，簡言之就是確定文章題目以及寫作方向。作文命題要切實根據學生的實際情況和多方面特點，培養其創作欲望和寫作扣題意識，這一過程應是經由教師精心挑選的，在設計命題方面，教師應注意以下幾個方面。

1、命題要符合學生的生活認知。小學生的生活范圍距離社會大環境雖有一段距離，但他們的日常生活卻離不開社會，因此，教師要讓學生在日常生活中關心社會、了解時事，教師在設計反映當前現實生活的命題時，學生也就不會感到陌生，寫作的內容也就更加真實，更能夠有話可說。以學生熟悉的、樂于接受的方式進行命題，既能夠幫助小學生形成正確的價值觀，還能夠有效調動學生的積極性。

2、命題要結合學生的發展特征。不同階段、不同年齡的學生不論是在身體上還是心理上都有是存在差異的，教師也要考慮到學生的這一特點選擇命題方向，如果符合學生的心理需求，那么就很容易能夠激發學生的寫作興趣以及寫作熱情。此外，小學生的想象力也極為豐富，天馬行空，教師更要根據學生的這些特點來進行命題方向的考量，借用寫作這一平臺充分發揮學生想象力，發散學生的思維，逐漸提升學生的寫作水平。

3、命題形式多種多樣，提取學生記憶內存。在傳統寫作教學中，大多都是教師或試卷給出命題，或是給出幾個命題來供學生選擇，如此被動的進行寫作，不僅限制了學生一些隱性能力的發揮，還壓抑了學生的個性。故，采取多種多樣的形式來進行命題，既可以是讓學生自由討論進行自主選題，也可以是根據興趣來進行寫作。

二、框架式寫作

1、理論依據?？蚣苣Ｊ絹碓从诮嬛髁x，其中一個重要概念就是圖式，其認為人類對事物的認識是院子長時間腦中積累的各種圖式，因此，圖式在人的認知結構中具有重要作用，可以說是人類認識事物的基礎，也是形成認識結構的起點。在教學中對于學生而言，建構主義能夠幫助其從事物性質、規律以及事物與其它事物之間的聯系等方面，全面地對事物進行認識，并且在腦中進行儲存，儲存形式就是圖式?？蚣苣Ｊ降慕⑿枰處熢趯懽鹘虒W中從具體材料出發，采取多種方式手段，引導學生從文章布局到文體的基本結構等方面形成深入了解，加速學生寫作能力的形成。

2、具體指導。小學階段的語文寫作，主要以記敘文為主，教師應從敘述開始入手，培養學生寫故事的能力，在此基礎上逐漸對其細節展開教學，慢慢地，學生對于寫作技巧的掌握就會更加熟練。在敘事性文本中，大多是以時間發展的先后順序或是事物發展規律進行的。例如，寫景、寫事或者是寫人的文章中，行文的基本結構大約有以下幾種：順承式，按照時間順序；按照事情發展；按照觀察順序(如由遠及近)；并列式，按照空間變換；點面結合式，多體現在描寫人物時，如肖像描寫就是點，而描寫人物精神面貌的具體事件就是面。以“寫一處你熟悉的景物”為例，教師可以以冬天的雪景為題，讓學生描繪一個城市迎來了冬天的第一場雪，同時也給孩子們的心靈帶來了歡樂和慰藉，表達人們對雪的喜愛之情。教師在引導學生初步建立框架時，要先讓學生們在頭腦中建立一個寫作順序，沿著順序一步一步地展開寫作，同時保證文脈貫通。第一，提取基本要素，時間(早晨)下雪前，城市冬日的蕭條，人們對雪的期盼。第二，選擇一個地點，可以是城市的一個街頭，下雪時，事物的變化，人們看見雪時的心情等等。第三，人物。最后，雪后的銀裝素裹以及人們的欣喜之情。引申出雪是大自然在冬天給人的最好禮物，我們也要為大自然做些什么。

三、突出中心，層次分明

1、把薄說厚。突出中心在寫作中講究把薄處說厚，在有了基本框架之后，接下來的教學就是要引導學生對文章中需要細節化的部分進行深化，也就是通過想象，細化需要重點描寫的部分，將薄說厚。仍以寫冬日雪景為例，下雪了，剛開始時，雪是什么樣的，它落到了人們的衣領上、肩膀上、頭發上，感覺是什么樣的……緊接著，雪越下越大了，落下來的雪花也變了，變成了輕柔的雪片，漫天飛舞……然后大雪紛飛，世界仿佛被白色包裹住了。教師應引導學生對下雪中的多方面變化進行詳寫，如下雪時，街道上的行人像什么、車輛、遠處的建筑、樹木等等，可以用比喻，也可以用擬人，最后對雪中人們心情的變化進行想象，他們都在想些什么，又都想說些什么。

2、把厚說薄。詳略得當，把厚說薄，也是寫作教學中對學生一項基本功的培養。例如，從題目上看，關鍵詞是雪景，所以，下雪前和下雪后的聯想在文章中就應該略寫，主要圍繞雪中人們對雪終于來了的激動和興奮展開細寫。再者，既使在重點部分，也要做出選擇，可以只進行景物和心理描寫兩方面即可，以點帶面也是把厚說薄的一種體現。

總而言之，小學語文寫作教學并不能一蹴而就，需要教師充分發揮自身引導作用，幫助學生樹立正確寫作觀念，做好日常的積累，在一點一滴中提高學生的寫作能力，完善語文綜合素養。