淺談初中勞技課堂教學導入方式

丁玲玲

(江蘇省宿遷市宿豫區第一初級中學 江蘇 宿遷 223800)

在初中勞技教學過程中，導入是教師教學能力和教育機智在課堂教學中的具體體現。好的導入像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來。好的導入又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高學習的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。

一、生活式導入

陶行知先生認為“我們所過的生活及生活所必須的一切東西，便是我們生活教育的內容。”我們要善于捕捉生活中的現象，在教學中聯系生活中的問題，挖掘勞動技術知識的生活內涵，讓勞動技術更多地聯系實際，貼近生活。達到勞動技術材料生活化，生活教學生活化。現實生活中到處有勞動技術知識，到處存在著勞動技術思想，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。

如教學《翻蓋垃圾桶》一課，教師可先創設一個生活化情境：一名小學生在書桌前做作業，發現如果桌上能有一個小型的翻蓋垃圾桶一定能解決不少問題。因而，自己動手嘗試制作了一個翻蓋垃圾桶。此時，學生也不知不覺進入了情境，摩拳擦掌，躍躍欲試。再如《米飯的燜與炒》，我選擇了我們日常生活中經常吃的兩款花色飯：咸肉菜飯與蛋炒飯作為教學內容，這兩種花色飯幾乎每個同學都吃過，而且幾乎是人人愛吃，但說到誰自己動手制作過，寥寥無幾。因為平時他們沒有機會動手實踐，原因有好多，主要是現在的學生絕大多數是獨生子女，家長把家務都包攬了，舍不得讓孩子動手。因此當我說我們要親手制作時同學們很興奮，都躍躍欲試。創設生活化的勞技課教學情景，能激發學生學習勞技課的興趣和開啟學生的思維。

二、直觀式導入

課本中的學習材料本身是有意義的，但往往比較抽象或一時不被感知，使學生學習興趣下降。這就要求教師在教學過程中盡量使學習材料直觀化，根據不同的教學內容和學生的生活實際，選擇和運用直觀教具和手段，吸引學生的注意力，引起學生學習的興趣，使他們由被動地接受知識向主動地觀察、思考、探索轉化。

例如在上《走進園藝世界》一課時，教師首先投影展示生活中精美的園藝圖片――各種花卉、盆景、插花、園林植物、建筑小品、山石水體等等，然后再播放一段配樂園藝視頻，讓學生感知的材料由靜到動、由抽象到具體的轉變，因而更能引起學生對學習材料的興趣。同學們認真觀察，積極思考，整個課堂呈現出一種良好的氣氛。又如上《插花》一課，在介紹插花材料時，教師用錄音機播放婉囀的鳥嗚，潺潺的流水聲，如同鳥兒在身邊歌唱，溪水在身邊流過，美麗的花草就生長在周圍。在學習插花的形式時，教師將幾種不同形式的插花擺放在講臺上，要求學生擔當花店“營業員”角色，向顧客介紹、推銷自己的“產品”。同學們個個興奮不已，爭著對照實物描述插花的特點、風格。由于學生在學習時有身臨其境之感，可以饒有風趣地看看、聽聽、想想、說說，結果輕松地完成了學習任務。由此可見，恰當地使用直觀手段，充分、有效地調動學生的視聽感覺，引起學生對教學活動的興趣，能使學生產生認真、主動學習的愿望。這樣教師便抓住了學生，學生又抓住了教材，因而能夠取得較好的教學效果。

三、激趣式導入

課堂導入精巧，可以把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率；反之，如果導入失敗或者學生對課堂導入的反應效果不佳，則會大大降低本節課的課堂效率。教師要注意激發學生的學習興趣，營造積極的學習氛圍。

例如謎語導入。猜謎語既能很快吸引學生注意力，增加活動趣味性，也能做到“直奔主題”，節省導入時間。教學時，我們可以充分利用學生的年齡特點，根據實踐內容來設計有趣的謎語作為課堂導入，不論猜對的還是猜錯的學生熱情都非常高，適時適度地活躍了課堂氣氛。例如競賽導入 競賽本身就是一種激勵，一種學習模式。教學時，我們可以根據活動特點，設計出相關的游戲競賽活動，采用競賽和評比相結合的形式豐富課堂導入，使課堂氣氛輕松愉快，為新課的學習做好充分準備。如《泥丸貼網》一課，老師先設計了一個小熱身賽“捏泥丸”比賽。學生熱情高漲，你追我趕。例如游戲導入“素質教育”要求變“苦學”為“樂學”，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。采用游戲導入正是能使學生精神放松，課堂氣氛活躍。如《心鎖環》一課，可先讓學生玩一玩解鎖、上鎖。學生在一遍遍地玩耍中發現心鎖環的奧妙，對制作時的要點、難點也便心領神會。

四、創新式導入

課堂教學的引入，如同戲曲的“引子”、影劇的“序幕”，精彩的引入能起到醞釀情緒、集中注意力和帶入情境的作用。所以上課一開始，教師應以新穎、別致的方式，如展示有創意的實物，巧妙提問，講述生動有趣的實例等，把學生帶入一個新奇的境界，激發他們的學習興趣和動手實踐的欲望。

例如，工藝制作《實用結與藝術結的制作》一課，教師在課堂上可先展示幾只精美的藝術節和實用節，如各種大小不同形式各異的中國節，吊礦泉水的吊索結、家中導線的縮繩結等等，讓學生在欣賞的同時，對制作實用結與藝術結產生濃厚的興趣。又如教學編扎工藝《小花籃與兔燈的制作》一課，上課一開始，教師首先向學生展示精美的小花籃和兔燈，告訴他們是某班同學的作品，你們想不想擁有一只?想不想自己動手制作一只?教學中教師若能根據教材的知識特點和學生的知識水平，精心設計每節課的“開場白”，或設疑，或激趣，無疑會使學生進入“受激發狀態”，積極、主動地從事學習活動。

總之，俗話說“教無定法”，導入的方法是多種多樣的。在實際的教學過程中，教師應根據教材內容及學生的身心發展規律等因素靈活處理，把握時機，因勢利導，調動學生的學習興趣。