淺談小學生英語朗讀能力的培養

孫 雁

(江蘇省沭陽縣湖東中心小學 江蘇 沭陽 223600)

朗讀是英語學習中必不可少的一部分，它關系到學習英語的水平高低。在小學階段，加強對英語朗讀能力的培養，能夠使學生從小形成良好的英語朗讀習慣，對學生英語語感的培養也大有益處。因此，在英語教學中，教師應努力培養小學生的英語朗讀能力。

一、強調漢英差異

大多數學生開始學英語時，已基本上掌握了漢語聲調語言，字的每個音節都有特定的聲調，而且聲調起著區別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調語言，沒有固定的詞調。詞中音節聲調高低沒有區別詞義的作用，它們要服從全句的語調。例如，kite這個詞，隨便你念成平調、升調、升降調、降升調或降調，它的意思不會改變，依舊是“風箏”，不會變成別的東西。

節奏指語句中各音節的輕重、長短和快慢之間的關系。包括重音、時間和連續。英語講究輕重音節的搭配。英語多音節詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，而重音與輕音又是交替出現的。如果一句話中出現了幾個重音，那么各個重音之間的時間間隔要大致保持相等。為了保持這種時間間隔的相等，說話或朗讀時，就得采用各種方法來調整。首先，要注意各個音節之間的輕音節數目。輕音節少就可以念得慢點，輕音節多就必須念得快些。如：It’s′half past′one.It’s a′quarter e′leven.第一句話有4個音節，第二句話有8個音節。但因為這兩句話都各有兩個重音，按照英語的發音規則，說這兩句話所占用的時間是基本上相等的，每句話各占兩拍。學生對英語語音這一重要特點較難掌握。他們受漢語語言節奏的影響，讀英語時，每個音節發音長短一致，每個詞都清清楚楚地念出來。為了使學生將英語盡量說得具有洋味，不再說母音濃重的Chinglish。應當注意培養學生正確的語調習慣和英語語言的節奏感。

二、朗讀從“聽”開始

任何一門語言學習都是從聽開始的，英語也不例外。在小學英語朗讀教學中，學生只有“聽”仔細了，才能讀得準，讀得好。因此，教會學生聽是有效英語朗讀教學的基礎，只有抓好了“聽”，才能引導學生正確地讀。

在英語課堂上我們可以發現這樣的現象，很多小學生一聽到教師播放英語朗讀或者教師范讀便會跟著讀起來。這樣的效果實質上很差，因為他們根本就沒有聽清楚就開始讀，就不能掌握其朗讀的重點和表現形式。因此，教學中，教師引導學生“靜心聽”很重要。例如，在教學牛津版小學英語3A Unit1 A這一部分內容，在教學時，我就先讓學生靜心地聽錄音，并且在聽的時候注意其字母的發音，這樣，學生在聽的時候就聽出了“A/ei/”這個字母時，在讀的時候經常會誤讀成/e/。這樣，學生的聽就是有效的。

現在，一些教師在小學英語朗讀課的教學中，總是不停地強調學生要認真聽，要仔細聽，而學生在課堂上卻很少做到。糾其主要的原因是因為教師沒有教給學生聽的方法，這樣，學生自然不知道應該如何讓聽更有效。因此，教學中，教師要善于指導學生形成“善于聽”的習慣，如，讓學生明白第一次聽要想辦法去聽懂，而第二次聽則要想辦法聽出別人朗讀時的語音、語調，這樣，學生的每一次聽才不是盲目的，而是具有目的性的，長此以往學生就能夠形成“善于聽”的能力。例如，“What’s your name”這個句型，第一次聽要求學生要聽出其意思，第二次聽則要聽出讀的語調和節奏，從而為有效地讀打下堅實的基礎。

三、朗讀形式多樣化

英語朗讀有多種形式，主要分為范讀、領讀、齊讀、默讀以及速讀。不同的學習階段應該采用不同的朗讀方式。在小學階段，學生的注意形式主要以無意注意為主，尤其是對于中低段的小學生而言，要求他們整堂課都集中注意力，全神貫注地投入到課堂學習中，是不現實的。由此，筆者在朗讀教學設計過程中，十分重視朗讀形式的創新與變化，強調以靈活多變、開放有效的教學原則，幫助學生樹立大聲朗讀的自信，引導學生在真實的朗讀體驗中，感受英語語言的魅力。同時，筆者還嘗試通過探究性的朗讀活動，如班級朗讀比賽、配樂詩朗誦、英語歌謠等來提高學生英語語言的應用能力。

例如，在教授牛津版小學英語5B Unit 4 An English friend這一單元時，第二課時的英語教學中，除了組織學生以班級齊讀、分組朗讀的形式，鞏固文本的朗讀，同時，還有效利用教材中的英語歌謠A Letter for me，組織學生先以小組為單位，合力解決歌謠中不懂的單詞，學會誦讀歌謠。隨后，組織學生跟隨音樂的節奏嘗試將誦讀轉化為歌唱，同時，在歌唱的過程中，加入適當的節拍，讓歌謠變得更加立體。在教學對話時可采用分角色朗讀、表演讀(如不同年齡的人物用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀)、感情讀(用不同的感情來朗讀，悲傷的，興奮的，快樂的，憤怒的等等)，比賽讀(男女賽讀、挑戰讀等)、接龍讀等。一單元結束后還可開展“我是小小主持人”“英語演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動。只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。

四、結語

綜上所述，小學生的英語朗讀能力不是一朝一夕就可以形成的，還需要教師的多方面引導和持之以恒的學習。在英語學習的過程中，教師要根據學生實際有計劃、有目標地指導學生讀出英語的獨特韻味，讀出英語的高尚情趣，讀出英語的國際化魅力，從而使讀之有值，讀之有得。在培養良好的朗讀習慣同時，還應注重對不同階段的小學生采用不同的教學方法，使朗讀成為他們一種習慣，讓學好、用好英語成為大部分學生的可能，為他們打開自學的大門奠定基礎。