淺談小學數學的教學方法

盧 紅

(江蘇省沭陽縣湖東中心小學 江蘇 沭陽 223600)

教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。作為一名數學教師，我們應該讓學生明白，學習數學更重要的是通過對數學的了解，形成一種數學思想和邏輯，而不僅僅局限于應試教育中機械重復地做題，對知識點死記硬背。因此，一種好的教學方法是教好數學的前提。

一、激發趣味的方法

心理學家一致認為，“疑”最容易引發人的探究反射，它不僅能激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，還有助于學生點燃創新思維的火花，因此，在教學環節中，教師巧妙設疑，能促使學生積極參與探究，從而培養學習的興趣。例如，我在教學圓的認識時，我就提出這兩個問題，讓學生帶著疑問進入本節課的學習，再讓他們通過動手操作和仔細觀察(形狀各異的車輪的轉動)從而認識到軸裝在圓心，而圓心到圓上任何一點的距離即半徑都相等，這樣的圓心形輪子轉動才能使車子平穩行走，而其他輪子則不穩定。這樣設疑教學，既讓學生認識和理解抽象的知識，又激發學生的學習興趣。

在數學教學中，教師可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學有效地創設活動情境，讓學生在活動情境中通過動手操作、合作討論等方式探究問題，找到解決問題的規律。例如，在教學角的初步認識中，角的大小與兩邊長短有沒有關系時，我讓學生拿出活動角，親自動手操作：(1)使活動角變大，邊長是否也變大；(2)使活動角變小，邊長是否也變小；(3)用剪刀把角兩邊剪短，角發生了什么變化?學生動手操作，剪活動角的邊，得出結論，角的大小跟兩邊的長短沒有關系，學生在觀察比較中，再動手操作探索出規律，突破難點，掌握知識。

二、整體教學的方法

知識之間的聯系性決定了某些知識不是孤立的，它們之間連接緊密，如果學生對其中一個知識點含糊不清，必然影響后面知識的學習和掌握，形成知識系統中的“斷裂帶”。如果教師在知識的連接處實施整體教學，適時正確引導學生認識知識間的內在聯系，就可以避免“斷裂帶”的產生。

例如異分母分數加減法，以往的教學是輕算理重算法，一味地強調，先通分，然后按照同分母分數加減法的法則進行計算。一節新授課下來效果蠻好，但在學習了分數乘除法后產生混淆，分數加減法做成分子加分子，分母加分母。很明顯由于死記硬背，知識的負遷移，干擾學生正確掌握法則。再如，把整數、小數、分數加減法法則視為一個整體進行分析，在異分母分數相加減的新授課上，安排了這樣三道準備題：“479－163＝”“134.26－32.1＝”“1/5＋3/5＝”，先板演，然后教師設問：(1)“為什么整數加減法相同數位要對齊?”(2)“小數加減法，為什么要把小數點對齊?說明什么?”(3)“同分母分數相加減，為什么分子可以直接相加減，分母不變?”接著教師及時小結：無論整數、小數、分數相加減，都要統一記數單位后才能相加減。上述過程教師實施整體教學，由淺入深把三個法則串聯組合起來，清楚地展示了三個法則的連接關系，使學生從中可以看出：前面法則是后面法則的基礎，后面法則是前面法則的發展。這樣進行教學，學生自然對異分母分數加減法法則印象非常深刻，學過分數乘除法后就不會發生混淆現象。

三、重點強化的方法

合作、互動的學習方式是學生以合作為基礎，相互交流相互影響的過程。教師讓學生通過小組合作學習，發現問題，解決問題，教師不急于去解答學生的問題，而是讓學生在交流，互動中學會知識。這種方法有利的提高學生的妥善處理人際關系和形成堅強和受理性調節的意志。

如在教學五年級數學《圓的周長》時教師只給學生一根線，幾個圓片，及測量工具。讓學生以小組為單位進行學習。在小組中學生自己在交流時會找出記錄員、操作員、及組長。課堂教學中的合作氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，培養了學生積極進取的精神。沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達的，與人交往合作，積極參與決策，自覺參加活動的機會，同時也為學生提高表達能力，合作能力，組織能力等社會能力的發展提供了有利的條件輕松愉快的課堂教學，寬松友好的人際關系等，其次在合作學習中教師要注意一定要將激勵機制引入課堂，讓學生在互相競爭中得到進步。可以進行小組評比，獎勵小紅花、小五星等方式激起學生以小組為單位的榮譽感，從而培養學生的學習興趣。

四、難點突破的方法

在小學數學教學過程中，光靠老師從頭到尾的指導是不夠的，要給予學生充分協作交流、自主研究、實踐動手機會，讓小學生能夠充分體驗到以自己的能力獲取成功的滋味，并使學生從中形成良好的思維模式。

例如，在講授到解方程式這一內容時，老師可以讓學生自由組成學習小組，但每組人數不能超過5個，讓每個小學生都能夠在參與到自己小組合作解決難題的實踐當中，學生可以在小組中自由表達自己解題的思路，并在小組自由討論的過程中相互交換意見和建議，最后將小組每個成員的計算方法綜合起來，形成最好的解題方法，并解決小組難題。這樣使學生在自主合作探究的過程中提高自身的自主能動性，并提高自身發現問題、分析問題和解決問題的能力。

五、結語

在小學數學的教學過程中，不免會出現問題，這就需要我們具體問題具體分析，在對待不同的學生、不同的問題時，要時刻注意以學生為本，以解決學生的問題為根本依據，增進與學生之間的交流。無論在教學過程中使用何種方法，歸根結底是要讓學生更好地學習，讓老師與學生更好地合作。