農村小學教學生活化的研究

宋利平

(江蘇省沭陽縣韓山中心小學 江蘇 沭陽 223600)

農村受到經濟文化相對落后限制，教學條件相對于城市存在明顯差距。這種情況下，農村小學會將更多的教學資源投放在語文、英語、數學等主要學科中，導致音樂能分配到的資源更加有限。而音樂作品并不僅僅是給學生傳授知識，更能培養學生的欣賞水平，開拓學生的視野，讓學生保持一個開朗、積極向上的精神面貌。與此同時，小學音樂新課標也要求音樂教學要貼近生活，全面培養學生的欣賞、表現、應用音樂的能力，提高審美意識、實踐能力與創造力。因此，學校和音樂教師都要加強對音樂的重視，從生活化教學入手，有效開展音樂教學，吸引學生的興趣，引導學生積極主動的欣賞音樂、學習音樂、創作音樂。

一、創設生活化音樂情境

教育學者指出，如果教學脫離了學生的世界，僅間接性的傳授知識，這樣的教學效率很低，很難讓學生真正掌握知識，并將知識運用到生活中。因此，在日常的音樂教學中，教師要考慮學生世界，將自己放到學生的角度考慮一些問題，培養學生對音樂的探求欲，提高學生的音樂學習信心。對此，在日常的音樂教學中，教師可以考慮創設聯系音樂和生活的情境，將理論知識、課本知識與生活有機的結合起來。例如，在欣賞《搖啊搖搖到外婆橋》的時候，教師就可以創建這樣一個情境：準備一個搖籃，一些毛絨玩具，然后跟學生們說，現在你們都是可愛的乖寶寶，老師來做一個這么多孩子的幸福媽媽，接著放搖籃曲，教師輕輕搖動著搖籃跟學生將自己小時候媽媽坐在搖籃邊清唱著搖籃曲的溫馨場面。這種溫馨的環境可以平復學生躁動的情緒，讓學生安靜的聆聽歌曲，感受音樂的美妙。之后，教師可以將毛絨玩具給學生，將毛絨玩具當成小寶寶，學生來做一會家長，思考如何讓寶寶在美妙的音樂中安然入睡。開展這樣一個生活情境，提高學生的參與度，激發學生對音樂的興趣，并感受將音樂融入生活，在實踐過程中，感受音樂的無限魅力。

二、捕捉生活化音樂素材

在傳統的音樂課堂中，教師主要是教會學生唱課本中的歌曲，給學生將一些簡單的理論知識，或者傳奇音樂人的故事等，很少讓學生編創歌曲。首先，學生的掌握的詞匯字詞不夠，其次學生寫字很慢，第三，學生生活經驗有限，而歌曲的創編往往需要一定的生活經驗。因此，很少有學生能編創出來，即使偶有學生能夠編創出來，也花去了大量時間，而課堂時間是有限的，編創時間一長，表演和拓展歌曲的時間就很少了。因此，直接讓學生編創歌曲對沒有生活閱歷的孩子而言，幾乎是不可能完成的任務，在毫無準備的條件下直接讓學生進行創作，會讓學生失去信心，進而對音樂興趣懨懨，甚至產生抵觸心理。教師在上音樂課時，往往會省略編創這一步。對此，教師反省一下，是否可以幫助學生捕捉生活素材，引導他們體驗生活，提高他們的編創能力。例如，在欣賞《勞動最光榮》過程，可以組織一些勞動活動，讓學生參與，在參與過程中，引導學生仔細體驗，寫下自己的感受，再進行編創。在農村，最不缺少的就是勞動，因此還可以讓學生課下幫助父母做一些力所能及的勞動，感受父母的辛苦和不易，在感受深刻的時候，編創出歌頌父母、感謝父母的歌。

三、激發真實情感體驗

農村小學，受到教學條件和資源限制，很多教學手段無法開展。對此，教師可以從其他方面入手，改善教學質量，提高教學效果。在教學過程中，可以給學生營造一個濃厚的情感環境，讓學生仿佛感同身受，感受作品表達出來濃郁的情感，加深學生對音樂作品的理解和印象。比如，欣賞《二小放牛郎》時，可以讓學生課下收集一些王二小的英雄故事，課堂上播放電影《二小放牛郎》，有感情的歌唱主題曲，讓學生理解歌曲講述的故事和表達的情感，激發學生濃濃的愛國情。再比如，在欣賞薩克斯樂曲時，可以要求配樂講故事，故事的內容可以是生活中的點點滴滴，如父母為自己的付出，自己如何回報父母，或者家庭生活中一些故事等，這樣不僅可以激發學生的真實體驗，讓學生更好的理解音樂旋律表達的感情，愛上這種表達感情的方式，還能讓學生認識到父母對自己的付出和愛，激發學生對家的熱愛。

四、結語

音樂教育是學校教育不可缺少的重要組成部分，它在陶冶人的思想情操，提高人的審美情趣，使人樹立崇高的審美理想方面具有不可替代的作用。在農村小學教學中，有效開展音樂課，能讓學校處處充滿生機，給學生提供一個放松、和諧的學習環境，讓學生愛上上學。而生活化教學方法，則是使農村小學音樂教學更加“有效”的重要手段。在今后的教學活動中，我們不妨從創設生活化音樂情境、挖掘和利用生活中的音樂素材，并利用音樂作品引發學生的真實情感體驗和對現實生活中實際經驗的聯想等方式來增強音樂與生活的聯系，使學生對音樂的學習更感興趣。