用筆端描繪七彩童年

林麗蓉

作文難寫，在于學生不知道如何來寫；作文難教，在于教師不知道如何去教。學生不會寫，很重要的一個原因是缺乏讓他們心潮涌動的寫作內容；教師不會教，很大程度是因為我們對作文教學缺少研究，沒有思路，導致作文教學無章可循，無法可依。

因此，要想改變作文難的現狀，解決學生作文的興趣和為學生打開思路、提供習作內容這兩方面的問題，是作文教學無論如何都繞不過去的兩個坎兒。那么，我們應怎樣改進我們的作文教學呢？

一、激發寫作興趣

首先就應該培養學生的寫作興趣，讓他們想寫、樂寫。新課標要求低年級學生的寫作目標就是激發學生的寫作興趣，鼓勵學生放膽把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓孩子們用一種放松的心態來“我手寫我口”，以實現真正意義上的“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。因而，我們就應該激發學生寫的興趣。低年級作文的重點是通過引導學生看圖寫話，仿寫，續編童話故事，一些孩子感興趣的內容，讓他們喜歡寫。中年級的習作就放手讓孩子自由習作，想怎么寫就怎么寫，打開他們想象的翅膀，讓他們大膽地去想去寫，真正讓孩子嘗到作文的樂趣。一旦孩子們喜歡上了寫作，他們就不再懼怕作文，反而覺得寫作是一種很享受的事，能用自己手中的神筆寫出精彩的世界。到了高年級，孩子們自然而然能一拿到題目就會寫了。

二、培養觀察興趣，積累作文素材

要讓學生有話可說，就應從小培養學生留心觀察的習慣。

1.啟發觀察，變“無意”觀察為“有意”觀察

比如：課堂中的一些小事，課間同學們在一起研討了什么，今天又從大人們那里聽到了一些什么事，在回家的路上又看到了什么……從所見所聞所感去發現，隨時做個生活中的有心人。

2.教給學生觀察方法，培養思維要有條理

指導學生按一定的順序去觀察，從方位、時間等。抓住事物的特點，調動學生的多種感官，用耳朵去聽，用眼睛去看，用鼻子去聞，用手去摸……

三、進行有效的作文課教學

1.目標要定小，定實，一課一得

上完一節課后，學生要從中得到一定的訓練，學到一種寫作方法，有一定的進步，不要每節課都是千篇一律的要求。我們應該每節課制定一個訓練點，教給學生實實在在的寫作方法。如：我在低段教學續編《小山羊和小灰兔》這課時，我的教學目標定為主要運用“想起……想起……”這個句式來進行寫話。如XX學生寫道：想起我們曾在一起快樂地玩耍，想起我遇到困難時小灰兔幫助我，想起小灰兔邀我一起去采蘑菇的情景，想起……掌握了這種排比句式的運用。又如本次作文要訓練的是如何開頭，那么本節課就著重對學生進行多種方式開頭的訓練；要進行心理活動訓練，那這次學生作文的重點就應放在心理活動上。這樣，做到每節課有每節課的訓練重點，也是在一課一課地教給孩子們寫作技巧與方法，使他們知道該怎樣寫，從哪些方面來寫，怎樣寫才能寫得生動具體。

2.備學生，根據學生的個體差異進行分層教學

一個班的學生參差不齊，有的孩子接受得更快，有的孩子接受得較慢，在指導上面就應分層教學，下要保底，上不封頂，使更多的學生有所收獲，有所提高。低年級的寫話教學，就可以給一些句式，給一些具體的模式，讓孩子能按照這種模式去寫話。如：幾幅圖的看圖寫話，老師在教學中能給幾個重點句，將幾幅圖的內容串起來，這樣孩子寫起來就比較容易，特別是一些學困生，他們就能根據老師給出的句式來進行寫話，將圖上的內容簡單地寫出來，一節課的實效性也很強。另外，不要一寫作文就念范文，這樣孩子們寫得千篇一律，沒有個性，甚至有的孩子憑空捏造，寫假話。我們應該多鼓勵學生進行個性化的表達，寫出具有生命活力的、接地氣的文章。

3.注重平時的積累，學以致用

在低年級就應鼓勵學生多看課外書籍，選擇自己喜愛的書籍來學習。同時，將課本或課外書中的一些好詞佳句摘抄到積累本上，讓他們從小就養成積累的好習慣。這樣，在他們的頭腦中就積累了或多或少的好詞佳句。光積累了還不行，還要鼓勵他們將積累到的好詞佳句用于自己的寫話中。老師在批改時，將學生用得好的詞語句子勾畫出來，哪怕是一個，也要讓他們感受到自己的成功。進行輪流日記也能為學生寫作水平的提高起到一定的作用，通過互相學習，使學生的寫作水平有所提高，也為習作積累了大量的材料。

4.落實當場課的寫

一般作文課都是先講了后寫，但是有時因為怕孩子不清楚怎樣寫，講得太多，一節課的時間都用在了講解上，還未等孩子動筆，就已經下課了。課后或下節課再寫，由于遺忘或當時的激情已過，寫出來的效果就不是很好。如果能在學生說的激情調動起來后馬上寫，這樣寫出來的質量就比較高。因而，作文課上一定要有充足的寫作時間，這樣才能提高寫作課的實效性。

四、重視作文的評改

俗話說得好：“好作文是修改出來的。”要想提高學生的作文水平，不能只注重寫前的指導，而更應重視寫后的修改。我主要從以下兩個方面入手：

1.落實作文評講課教學

往往學生寫完一篇作文后就覺得自己像完成了一件大事一樣，這時讓他們修改往往達不到好的效果。此時，我們就可以選擇其中兩三位學生的習作進行全班評改，引導大家一起來找一找這篇作文好在哪里，值得大家借鑒與學習；哪些地方還有待修改，看自己是不是也出現了類似的情況。這樣有針對性地全班評改后，讓學生有大致的方向，知道從哪些方面去評改，接下來再讓學生自己去評改自己的作文，效果會更好些。

2.采用自評、互評、師評相結合

其實每一位學生就是自己作文的第一位讀者，讓學生本人去品讀自己的習作，發現自己習作中的亮點，去評價自己的這篇文章，也有助于習作能力的提升。同時，通過同學之間的互評，可以發現同學習作中的可圈可點之處，提醒同學哪些地方需要改進，這樣多去學習不同同學的習作，取長補短，也會促使學生的習作達到一個新臺階。最后老師再進行一個總評，給予一定的肯定，讓學生感受到自己的成功，也增強了學生的寫作信心。

因而，我們應該實實在在地搞好作文教學，培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。讓學生的作文少一些理性，多一些情趣；少一些框框，多一些自由；少一些悟性，多一些個性。讓他們用筆端描繪出自己的七彩童年。endprint