“定崗雙元”模式下跨企業培訓中心建設的研究與實踐?

周三慶 朱志強

摘要：以藥品生產技術專業為例，探討基于“定崗雙元”人才培養模式的跨企業培訓中心建設，包括體制機制、模塊化培訓體系、培訓方式和評價體系，旨在促進產教融合發展，搭建學生職業能力和素質提升載體，探索一種學生、學校、企業三方共贏的職業教育新模式。

關鍵詞：定崗雙元;跨企業培訓中心;模塊化培訓

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）11C-0059-03

跨企業培訓中心是德國企業與學校充分合作下的產物。兩德統一后，德國東部地區大規模地進行企業重組和產業結構調整，原有企業大量倒閉或被兼并，企業培訓崗位嚴重不足。在這樣的背景下，德國各地政府引導行業企業建立了跨企業教育培訓中心來承擔職業教育工作，受到了各方的歡迎。[1]蘇州健雄職業技術學院大膽引進德國“雙元制”，經過近十年探索，逐步形成以“六雙”為特征、“三站互動、分段輪換”為路徑、“一董三委”為保障的“定崗雙元”人才培養模式（見圖1）[2][3]。

該模式的內涵特征主要體現在六個“雙”上，即：“雙主體”，企業和學院是辦學的共同主體，企業扮演主導角色，決定學生的專業培養方向;“雙目標”，實現學校職業教育和企業職業培訓的雙重教育目標;“雙身份”，學生與企業簽訂培養協議，具有學生和員工雙重身份;“雙師資”，由學院教師和企業專業技術人員共同完成教學任務;“雙場所”，學生的教育教學工作在學校和企業兩個場所進行;“雙證書”，學生畢業時獲得學歷證書和相關職業資格證書。

由圖1可以看出，跨企業培訓中心是鏈接學校元和企業元的“中間站”，建設得好壞直接影響到模式的整體運行和平臺的功能發揮。其功能不僅僅是學生技能培訓的平臺，而且是學校資源與企業資源整合的平臺、課堂教學與車間實訓對接的平臺、學生身份向員工身份轉化的平臺、教育屬性與職業屬性融合的平臺、教師成長與雙師團隊建設的平臺、社會培訓與科技支持服務的平臺

一、創新政行企校協同合作體制機制

作為“接地氣”的地方高職院校，要不斷探索學校與地方政府、行業企業的利益結合點，不斷提高人才培養的產業服務性、崗位針對性和研發實用性，不斷增強對企業需求的契合度和地方發展的貢獻度。醫藥科技學院根據學校現有資源及行業企業的實際需求，積極運作各方力量共同參與生物醫藥跨企業培訓中心的建設。政府以專項專款形式，行業企業以投資捐贈形式，科研機構以技術入股形式，學校以提供運營場所形式結成利益共同體，政行企校四方合作共建跨企業培訓中心。中心在體制上繼續實行“一董三委”制度，即政府機構、行業協會、企業集團、科研院所和學院組成的董事會，負責決定中心建設模式、發展方向等重大問題;政府官員、行業專家、企業骨干、專業教學主任組成的教學指導委員會、培訓管理委員會、考試評價委員會，分別負責中心培訓標準制定、培訓過程管理、培訓結果評價。在運行機制上推行經理負責制，逐步實現市場化運作、公司化經營，走“政產推動、學院建設、獨立運營、自我造血”之路。

二、引入國外優質資源使其本土化，形成模塊化培訓體系

目前，整個生物醫藥行業高精尖練技能人才欠缺，原因主要有以下幾方面：（1）校企合作不緊密，學生的就業途徑不廣泛，生物藥物企業缺乏固定有效的招工途徑;（2）生物醫藥行業涵蓋面非常廣，單一學校不具備足夠的硬件設備和師資力量，無法開展有效、有針對性的技能訓練;（3）我國生物醫藥企業發展快、集約度低、規模小，單一企業單一崗位的實習無法完成實習的完全職能，實習過程不夠規范和標準化。[4][5]

針對以上情況，生物醫藥跨企業培訓中心根據區域內生物醫藥企業的類型及對技能型人才的需求，重點對學生開展實踐技能、綜合能力、行業崗位認知以及職業精神的模塊化培訓。其中，基本技能模塊主要涉及核酸抽提、PCR、基因克隆、蛋白免疫電泳、細胞培養等方面;綜合能力模塊包含創新思維、開拓精神、問題分析、團隊合作、溝通協調、系統總結、演講表達等;行業崗位認知模塊要求對整個行業的現狀及前景有所了解，對將來工作崗位可能涉及的各種研發實驗操作有所了解，具備較好的自我認知能力，能了解自身興趣、優勢以及不足;職業精神模塊重點培養學生耐心、認真、細致、負責任的工作態度。

三、營造企業真實環境，強化應用改進培訓方式

生物醫藥跨企業培訓中心將企業崗位所需的技能劃分為若干模塊，通過精心設計，逐漸拓展模塊的廣度與深度，漸次提升模塊的綜合性與探索性，以達到提升實踐技能和創新能力要求，貫穿能力遞進的主線。培訓前期設置多種簡單的問題，為后續綜合、復雜任務的開展做鋪墊。通過培訓中問題的發現與任務的完成，引導學生掌握技能操作的關鍵點。培訓過程穿插專題講座、技術展示、案例分析等教學方法，致力于培養學生自主學習、獨立思考以及解決問題的能力。在具體實施過程中，積極營造真實的工作情境，使學員在真實工作環境中形成職業能力。

生物醫藥培訓中心注重知識體系的融合貫穿，系統培養學生的能力與素質，拓展學生的視野。知識體系的融合主要包括三個方面：首先是學科內部及跨學科知識點的融合，跨企業培訓中心根據企業需求，選取細胞生物學、分子生物學、免疫學中的重要知識點，以項目化形式將其有機融合起來。其次是學生已有基礎與拓展知識的融合，跨企業培訓中心充分考慮學生在學校接受培養的情況及學生的基本素質，并將其與需要學生掌握的知識結合起來。最后是實踐與課外學習的融合，跨企業培訓中心將部分崗位中可能涉及的知識作為學生課外自學的部分，并與在跨企業培訓中心的實踐內容相結合。

生物醫藥跨企業培訓中心項目的設計突出應用性，培訓模塊全部來源于企業，部分模塊直接由企業培訓師承擔培訓，保證了培訓內容與企業需求的有效對接;項目的設計強調技能操作的規范性，通過項目化教學，標準化和規范化學生的基本技能操作;項目的設計保證知識結構的綜合性，培訓體系中的每個項目都是知識與技能的綜合運用;項目的設計注重實踐過程的探索性，生物醫藥產業是新興產業，生物科學的發展日新月異，跨企業培訓中心的項目化教學倡導“學生自主”與“教師引導”的結合，通過項目化的實踐，培養學生的創新性與探索性。

此外，跨企業培訓中心還開發了線上虛擬實驗室，包括實驗原理、實驗操作、實驗視頻以及課外拓展等模塊，輔以其他現代教育技術，貫徹虛擬實驗為輔，實踐操作為主的理念，做到線上與線下的結合，提高培訓的系統性、實用性以及有效性。

四、圍繞職業素養核心目標設定評價體系

職業素養的培養，是以認知為前提的。技能型人才的職業素養的內涵包括職業技能素養、職業道德素養、職業行為素養和職業品質素養，以及就業創業意識、工匠精神等。

學生的評價按照評價主體劃分主要由學校評價、培訓中心評價和企業評價組成。定崗雙元的評價標準是全方位與多角度的，不單注重知識、技能、能力的評價，更注重職業素養的評價。學校評價主要包括六個方面：課前準備、上課、平時作業、考試成績、社會行為和學習內容記錄等，其中減少了學生智力方面的權重，加大了學習動機、學習態度等非智力因素的比例。培訓中心的評價考核則包括工作質量、工作速度、專業知識、培訓態度、文明生產、社會行為、安全生產和培訓內容記錄等八個方面。企業的評價則完全按照在崗員工的考核要求進行。

生物醫藥跨企業培訓中心通過多種方式激發學生實習實踐的自覺性與主動性，培養良好的職業習慣。從項目完成能力、演講與簡歷、筆試、工作態度四方面對學生予以考核評價。通過合理設置考核內容，以達到在實踐過程中的各個環節調動學生積極性的目的。考核項目的設計與權重的確定過程堅持企業主體參與的原則，因而考核的成績為企業所認可，作為企業學生雙向選擇的重要指標，學生也更重視。

五、總結與展望

生物醫藥跨企業培訓中心運行至今已有兩年時間，目前仍有一些需改進的地方。一是需要不斷優化培訓內容，使培訓更有效、更標準化;二是需要不斷完善培訓流程，開展制度化建設，使培訓更合理;三是需要進一步加強與上游學校和下游企業的對接;四是需要開展培訓資質的認定工作;五是需要進一步做好線上和線下培訓過程的融合。蘇州健雄職業技術學院通過跨企業培訓中心，對學生進行選拔、引導和鍛造，實現人盡其才、才盡其用。學生的潛力是巨大的，通過跨企業培訓中心的建設，促進學校企業的深度融合發展，以保證人才培養緊跟行業的發展。

參考文獻：

[1]李煥秋.德國跨企業培訓中心和我國公共實訓基地的比較研究[D].天津：天津大學，2010.

[2]魏曉鋒，張敏珠，顧月琴.德國“雙元制”職業教育模式的特點及啟示[J].國家教育行政學院學報，2010（1）.

[3]魏曉鋒.健雄職業技術學院構建現代職業教育制度的探索與實踐[J].沙洲職業工學院學報，2011（3）.

[4]魯菁.中國醫藥研發外包服務產業發展研究[D].長沙：中南大學，2012.

[5]曹大紅，姚萍，朱中原，等.江蘇省生物醫藥企業人才需求情況調查與分析[J].衛生職業教育，2013（4）.

責任編輯：曹鴻驊

Research and Practice on the Construction of Cross-enterprise Training Center under the Mode of "Positioning？and？Duality"——A Case Study

ZHOU San-qing & ZHU Zhi-qiang

（Suzhou Chien-shiung Institute of Technology， Suzhou 215411， Jiangsu Province）

Abstract： Taking the specialty of pharmaceutical production technology as an example， this paper discusses the construction of a cross-enterprise training center based on the “positioning？and？duality” talent training model， including institutional mechanism， modular training system， training methods and evaluation system， which aims to promote the integration of production and education， build a carrier for the students' professional ability and quality， and explore a new win-win mode of vocational education for the students， schools and enterprises.

Key words： positioning？and？duality; cross-enterprise training center; modular training