淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—有軌探究”教學(xué)模式在生物復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用

顧巖

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—有軌探究”課堂教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生通過自主探究、合作交流等多種有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行“先學(xué)”，教師適時點(diǎn)撥釋疑進(jìn)行“后教”，其特點(diǎn)是注重學(xué)生自主探究，突出學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；導(dǎo)學(xué)；探究

初中生物到初二要進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，在考前一定要進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)，不是聽課的簡單重復(fù)，而是對聽課內(nèi)容的深化和鞏固，是對聽課內(nèi)容的精選和再消化。要在短短幾個月時間內(nèi)完成復(fù)習(xí)任務(wù)，還要在會考中取得好成績，行之有效的課堂教學(xué)模式是必要前提。

我嘗試著在教學(xué)過程中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—有軌探究”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，取得了一定的成效。下面我以細(xì)菌和真菌的專題復(fù)習(xí)來說一下具體應(yīng)用。

一、任務(wù)呈現(xiàn)

首先要準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)考綱要求，根據(jù)考綱要求分成幾個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問題設(shè)置、基礎(chǔ)填空、知識網(wǎng)絡(luò)、合作討論等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有軌探究，提高復(fù)習(xí)效率。

我在細(xì)菌和真菌的專題復(fù)習(xí)中主要設(shè)置兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別是基礎(chǔ)知識和生物技術(shù)。在生物技術(shù)中分為4個任務(wù)，分別是：（1）食品制作——發(fā)酵技術(shù)；（2）食品保存——食品保鮮技術(shù)；（3）疾病防治——轉(zhuǎn)基因技術(shù)；（4）環(huán)境保護(hù)——分解者。

當(dāng)然在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案前要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材和考綱，準(zhǔn)確呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求既不能降低，也不能隨意拔高。

二、自主探究

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、有軌探究，重現(xiàn)學(xué)過的知識，經(jīng)過動腦、交流、動筆等，在解決探究問題的同時，歸納知識，總結(jié)方法，尋求規(guī)律，內(nèi)化為解決問題的能力，凸現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)效果。如在食品制作—發(fā)酵技術(shù)中我設(shè)計了如下問題

例：取4個瓶子，均加入等量干酵母（內(nèi)有活的酵母菌），A瓶加入葡萄糖和水，B瓶加入葡萄糖，C瓶加入水，D瓶加入葡萄糖和水并不斷攪拌，A、B、C瓶都密封（如上圖所示），一起放置在溫暖的環(huán)境中。

（1）實驗中有 組對照實驗，變量為葡萄糖的一組是 ，該組對照實驗證明了什么？

（2）在上述裝置中，適于產(chǎn)生酒精的裝置是 。

（3）一段時間后，液體中有氣泡冒出的是 瓶，將氣體導(dǎo)入澄清的石灰水中，看到的現(xiàn)象是 ，說明酵母菌分解葡萄糖產(chǎn)生的氣體是 。

（4）根據(jù)A和B這組對照實驗，你可以提出什么問題？

（5）如果我們要證明“酵母菌生長和繁殖需要適宜的溫度”這一結(jié)論，請你設(shè)計一組對照實驗。（要求：除了利用已有4組裝置A、B、C、D中的一組外，需要請你設(shè)計添加一組新的實驗裝置作為對照組。）

這是一道探究實驗題，全面考查酵母菌發(fā)酵作用需要的條件。學(xué)生通過對題目的探究、分析、解答，可以更深刻更全面地了解酵母菌的發(fā)酵作用。

在學(xué)生解決問題的過程中教師要在學(xué)生自主探究前做好指導(dǎo)，在學(xué)生自主探究時，不斷巡視探究情況，關(guān)注后進(jìn)生，使復(fù)習(xí)課面向全體學(xué)生，提高達(dá)標(biāo)度，這也是高效復(fù)習(xí)的一個體現(xiàn)。

三、交流釋疑

學(xué)生以“匯報探究成果”的方式向全班做匯報，體驗自主探究學(xué)習(xí)的快樂，這份成就感會激發(fā)學(xué)生更大的探究欲望和興趣。教師則根據(jù)其他組學(xué)生補(bǔ)充情況，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用適時地進(jìn)行“點(diǎn)撥交流釋疑”，點(diǎn)撥主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯、易漏、易混的知識點(diǎn)及運(yùn)用的方法。這樣，學(xué)生對自主探究建構(gòu)起的知識體系更加清晰，總結(jié)出的規(guī)律和方法更加明確。這里需要注意老師心中要有后進(jìn)生，杜絕小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)秀學(xué)生“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”的現(xiàn)象，讓每一個學(xué)生都參與到復(fù)習(xí)課堂中，復(fù)習(xí)效果就會大大提高。

四、課堂小結(jié)

“學(xué)案引導(dǎo)—有軌探究”各個任務(wù)完成后，教師或引領(lǐng)學(xué)生或讓學(xué)生獨(dú)立反思，學(xué)生根據(jù)整堂課的自主探究、交流釋疑、遷移反饋等情況，進(jìn)行回顧反思，學(xué)生自己暢談知識和方法等方面的收獲，而且學(xué)生可以在收獲的同時提出自己還存在的困惑進(jìn)行解決，為下一環(huán)節(jié)最大限度地通過“達(dá)標(biāo)反饋”做好鋪墊，并且能夠使學(xué)生逐步形成反思性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

以上是我對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—有軌探究”教學(xué)模式在生物復(fù)習(xí)課上的膚淺的認(rèn)識。當(dāng)然，教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實際情況進(jìn)行靈活取舍。雖然我覺得利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—有軌探究”課堂教學(xué)模式取得了初步成效，但仍然處于探索實驗階段，許多做法還存在著明顯的不足，有待于先進(jìn)的理論、教法、學(xué)法作指導(dǎo)，還需要更進(jìn)一步更新、完善。

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