挖掘數學趣味，增強課堂實效

常俠

摘 要：近年來，提高學生數學素養成為初中數學教學的新導向，關注學生積極的情感體驗，挖掘教材中的趣味性。主要從講授新課之前，課堂中的知識探索環節以及教師的教學情感這三個方面逐個去挖掘數學中的趣味因素為探索主線，讓學生在課堂上得到積極充分的數學體驗，從而激發學生學習數學的積極性和主動性，激發學生內在的數學學習能力，切實提升數學課堂教學的實效性。

關鍵詞：數學趣味；課堂體驗；教學實效性

課堂教學實效即課堂教學效率的提高一直是教師教學生涯中的一個重要話題。所謂課堂教學效率是指在40分鐘有限的時間內學生掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅三者之和所達到的效果。教師、學生和教學方法是影響和制約課堂教學效率的三大主要因素。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此看來，學習興趣的大小對學習效果的影響很大，所以作為數學教師我們應該充分挖掘數學這門學科的趣味性，讓學生喜歡上數學課，從而激發他們學習數學的興趣。現本人結合日常教學實踐，淺談一下自己近年來的實踐探索與體會。

一、挖掘趣味于講授新課之前，為增強課堂實效開好頭

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂吸引學生的好課，開頭尤為重要，它能影響學生整堂課的活躍程度和課堂表現。根據所授課的知識，提前搜集相關的趣味材料，在教授新知識之前，介紹一些古今中外數學家的故事以及數學游戲，讓學生充分體驗感受數學的趣味性，然后在此基礎上引導學生去探索新知。這樣不僅讓知識變得鮮活，也能激發學生潛在的興趣，喚起學生的內在學習力，從而提高他們學習數學的能力。

筆者在執教浙教版七年級上冊第六章第一節“幾何圖形”的教學時，做了如下設計：我準備了一個個“隔箱摸物”的游戲，箱子里面放有各種生活中熟悉的物體：積木塊、口嚼糖、糖果、膠水蓋、金橘，請同學來摸一下里面的物體，說出它可以抽象成小學學過的什么圖形，然后拿出來讓同學們驗證一下。

這樣就很自然地引出了點、線、面、體，學生也自然而然地進入了新知的探索學習中。從學生已有經驗出發，通過猜一猜，讓學生經歷將實際問題抽象為數學問題的過程，體驗生活中的幾何體，感受幾何體的形狀，活躍了課堂氣氛，也為本節的學習創造了良好的開端。

二、課堂教學中知識探索的趣味發掘，為增強課堂實效做護航

實踐出真知。新課標積極倡導數學探究的課程理念，課堂上盡可能利用學生的求知心理，調動學生積極參加數學探究活動。這樣一方面可以激起學生的好奇心，促進學生積極主動地學習，另一方面也滿足學生較強的表現欲。數學探究的過程就是掌握知識和技能的過程，也是引起學生對數學的興趣和強烈的探索精神的過程。

例如：在浙教版九年級上冊第三章的第二節“圖形的旋轉”中，為了增強課堂的趣味性和學生學習的積極主動性，筆者在執教時做了以下的探究活動：（1）準備一塊三角板，在紙上畫一個相同的三角形，然后把三角板放在三角形上使得它們完全重合，再以其中一個端點為中心，順時針旋轉一定角度，并畫下此時的圖形，最后讓學生根據剛才的操作，說一說自己有什么發現。（2）為了比較軸對稱、平移和旋轉，筆者讓學生探究通過怎樣的變換才能使得自己的兩只手完全重合呢？只作旋轉變換可以嗎？只作平移變換呢？只作軸對稱變換呢？這些是在課堂上通過學生的積極參與和思考就能解決并使學生獲取相關數學知識的探究活動。

除此之外，為了增強數學與實際生活的應用，筆者也會布置一些課后的探究小活動，要求學生以小組為單位共同探究。

三、從教師情感中挖掘趣味，為增強課堂實效添光彩

第斯多惠曾說過：“誰要是自己還沒有發展和培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”在教學中，一個情感豐富的教師，他能夠在課堂上營造良好的氣氛，在良好的氣氛下，學生的心理壓力會有所放松，學習活動也就會達到教師所預期的最優效果。在課堂即將進入后半段時，學生大腦很容易產生疲勞，然而，此時如果能穿插一些課堂相關的趣味小知識或者趣味性的知識小故事，那么便能激發學生的興奮點，將能很好地調整學生的腦疲勞。

筆者曾在“全等三角形”的授課中，當學生出現疲憊狀態時，我做了如下小結：“接下來我們來猜個謎語‘從前，三角形、圓形、平行四邊形和梯形約好一起出去玩，結果到了約定的那天，圓形、梯形和平行四邊形都來了，只有三角形沒有來，這個情形叫什么？”聽完思考片刻，個別同學就興奮地說出了答案“全等三角形”。其他同學也都恍然大悟地說：“哦，原來是這樣啊！”接著我說：“下面我想知道全等三角形會有哪些‘情況？”學生都心領神會地說起全等三角形的性質。

四、收獲與反思

有人說，數學是令人著迷的樂土，它曾經讓多少仁人志士樂不思蜀，如癡著魔；數學的世界是神奇的，它讓無數探究者絞盡腦汁，望而興嘆！數學課的趣味性有待于我們去挖掘，這也是時代的要求。在數學課堂教學中，由數學本身散發的魅力，將增強課堂的教學實效性，也能夠促進學生數學學習能力的提升。

參考文獻：

李林娟.挖掘本質，把握內涵：構建有“數學味”的課堂[J].教育觀察，2015（21）：106-107.