人教版高中《語文》必修教材寫作部分編寫改進建議

馬平

現行的人教版新課果標準高中《語文》必修教材中寫作部分的編寫較之前的大綱版有了明顯的改進。從橫向看，在一冊教材內能較好地地做到讀寫的有機融合（指教材“閱讀鑒賞”和“表達交流寫作部分”）；從縱向看，五冊教材中的寫作內容基本可以形成一個體系，即必修一按記敘文表現的內容編排，必修二按照記敘文表達方式的角度編排，必修三按照議論文寫作要素編排，必修四按議論文論證方式的角度編排，必修五則著眼于現行高考《考試說明》中“發展等級”的四個方面進行編排，既體現了對高中生寫作中記敘和議論能力的強化，又體現了教學生考試的融合。但從多年的教學實踐來看，本套教材中寫作部分的編寫還有一些值得改進的地方，現不揣淺陋，略陳如下。

一、寫作內容細分的科學性有待論證

盡管本套教材把寫作部分細化成20個學習專題，但這樣細分的科學性有待論證。筆者曾在一定范圍內做過調查，在實際教學過程中，按照教材編排進行寫作教學與訓練的并不多，一是因為太瑣碎，二是因為實效低。

總的來看，20個寫作話題總體與“寫法借鑒”有較緊密的內在聯系，安排在一個單元里是合適的。但有些與“寫法借鑒”聯系并不緊密，甚至有些風馬牛不相及的，需要調整、完善。如必修二的《美的發現，學習抒情》，在編排上就不太合理，“美的發現”是一種基于主觀審美意識前提下，對社會現象的一種理性判斷與把握，而它要借鑒的方法是“學習抒情”，抒情更強調的是一種感性的表現和外化，這顯然是兩種不同的思維方式，強行把兩者聯系起來顯得非常生硬。此外，教材中所舉的例子太陳舊，可讀性差，有的幾乎沒有說服力。

筆者希望教材編寫修訂者能重構高中寫作內容，吸收目前高校寫作學的相關內容，科學地規劃和細化高中作文學習和訓練的內容。這樣既能涵蓋面，又能突出點，真正地將寫作能力的核心要素提煉出來。

二、寫作訓練安排的合理性有待考量

20個專題訓練放在不到三個學期的教學時間內完成，顯然內容密度太大，教師完成教學任務有很大困難。此外，在應試教育的大背景下，教師和學生還要完成大量的課外練習和考試。在這種情況下，還要在一個學期內完成8個專題的寫作訓練，顯然是不現實的。

寫作是一種實踐性很強的心智活動，碎片化和無規律的寫作訓練不利于學生有效提高寫作水平。另外，筆者認為這套教材部分單元的編排應稍作調整。例如，必修三的“善待生命，學習論證”和“愛的奉獻，學習議論中的記敘”的排列不科學，可以把“學習議論中的記敘”放在“學習選擇和使用論據”后面，因為按照認知規律，論據中的事實論據就是必須區分議論中的記敘和記敘文中的記敘，兩者可以整合為一個章節，或前者緊隨后者。

筆者建議整合專題訓練的內容，表述應簡明精要。如針對學生實際，降低訓練編排的密度；或者設定“必修”的寫作內容和“選修”的寫作內容，給教學以一定的靈活空間。

三、寫作文類涵蓋的準確性有待探討

這里的文類并非嚴格的學術劃分，僅指學生學習寫作中常見的幾種文體。在五冊教材中，除了強化記敘文和議論文的寫作訓練外，居然沒有系統地介紹高中生常見常寫的“散文”，正因為目前大多數學生寫的散文都是夾議夾敘的，所以教材才應該鄭重其事地系統介紹文學性的散文，以便強化學生的文體意識。此外，說明性文章、應用性文章、詩歌、小小說、戲劇寫作的空缺和教師意欲培養的適合于社會應用的寫作能力是有沖突的。語文課程的基本理念是注重應用，加強與社會發展聯系，是應現實生活和學生自我發展的需要，是掌握語言交際的規范和基本能力，因此，訓練學生寫作說明文和應用文，對高中生盡早地適應社會交際是具有現實意義的，況且在高考中，涉及這部分內容的題目也時常出現。

誠然，寫作部分的編寫難度很大，但只要廣大教師和教材編寫者不斷求索，相互探討，相信寫作部分的編寫質量是可以提高的。

（作者單位：安徽省霍邱師范學校）