新課改下構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的策略研究

（甘肅省武威市古浪縣春暉小學 甘肅武威 733103）

新課改背景下，對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，高效課堂成為了課堂教學的核心。所謂的高效教學即為教師在課堂中借助多種教學方式和教學手段，有效地激發(fā)學生的學習熱情，全面培養(yǎng)學生各方面能力，優(yōu)質(zhì)、高效地完成教學目標的一個教學過程。在小學數(shù)學課堂教學中構(gòu)建高效課堂，不但可以有效提升教學的實效性，提升教學質(zhì)量，而且也會對學生自主學習能力、實踐能力與思考能力的培養(yǎng)具有極好的促進作用。那么，如何才能構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐，對此發(fā)表個人看法。[1]

一、注重小學數(shù)學高效課堂教學情境創(chuàng)設

要提高小學數(shù)學的課堂教學效率，教師應當了解學生的個性，考慮他們所掌握的知識，構(gòu)建和學生相適應的學習和生活環(huán)境。使用趣味知識和生動的教學場景，讓學生學會自主學習，感受到學習的樂趣和課堂的輕松，帶著愉快的心情學習課堂知識。這種課堂教學模式，有助于進一步提高小學數(shù)學課堂教學效率。如在數(shù)學課堂講解“相遇問題”時，教師可以指導學生模擬“相背而行”和“相向而行”的知識環(huán)境。在互動教學中讓學生了解“終點的含義”，掌握“相遇問題”的知識點。在教學活動中多結(jié)合一些游戲和模擬，可以使課堂更為有趣，學生更加積極參與，體現(xiàn)主體作用，充分發(fā)揮大腦思考能力，提高教學的互動性和課堂效率。[2]

二、注重突出小學生的主體地位

在新課改環(huán)境下，應當提倡“自主探究性學習”，并將此作為提高課堂效率的突破點。要注重小學生在課堂中的主體作用，代替過去教師的主體地位，改變落后的教學方式，從而提高學生數(shù)學學習的自主性，積極地參與到課堂知識學習中去。在教學中發(fā)揮學生的自主學習能力和理性思考能力，自主摸索解決問題的方法，推動學生的個性化發(fā)展，為學生將來的學習和生活鋪設良好的基礎。

在提高學生學習的自主性方面，有一種有效的方法叫做小組學習法。它能讓學生學會獨立思考，鍛煉他們的語言表達能力。有調(diào)查報告顯示，結(jié)合小組學習的方法，學生的課堂學習效率提高約20%-30%。這種方法改變了以往“說教”的落后教學模式，留給學生很多自由時間進行獨立思考，增進了學時間的相互討論和交流，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。在這樣的教學過程中，學生不僅學到了數(shù)學知識，也提高了獨立思考能力和小組合作意識，這種能力的鍛煉會對學生的終生發(fā)展都有重要意義。[3]

三、運用現(xiàn)代教育手段，提高課堂效率

新課程改革更加注重發(fā)揮“現(xiàn)代信息技術(shù)工具”的作用，讓學生學會使用工具掌握知識和解決問題。信息技術(shù)使課堂教育聲形并茂，靈活生動，更快的給學生展現(xiàn)了直觀的學習材料和知識點，提高了教學的趣味性。學生在這種良好的氛圍下學習變得更為主動，多種感官參與學習，思維更加開闊，思路更加清晰。這種工具是優(yōu)化課堂教學，提高教學效率一大重要手段。

例如教師在解釋“角的度量”知識點時，在課堂上播放一些新穎的flash課件，展示做角、玩角、變角等不同過程的變化，讓學生自己結(jié)合動畫學習和思考，對角的認識由靜態(tài)轉(zhuǎn)變到動態(tài)，在動態(tài)變化了解和掌握廣義的角。也可以在課件中展示兩個一樣大的角（但將角1的邊弄長一些，角2的邊弄短一些），然后讓學生各自回答。有些學生會回答角1大，有些會回答兩個角一樣大，這樣就使學生思維更為活躍。這時，教師可以通過動畫課件演示兩個角可以重合。這種直觀教學生動地讓學生理解了角的大小跟邊長沒關系，而只跟角的張開大小有關。

結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，學生聽課更加認真，對概念理解更為清晰，能感受到知識的獲得過程，使得學生的學習事半功倍。

四、將數(shù)學教學與生活中的實際運用相結(jié)合

數(shù)學知識既來源于生活，又要運用到生活中。所以教師在講解課堂知識時要多注重引入一些生活題材，結(jié)合小學生的生活環(huán)境，將教學內(nèi)容和實際生活聯(lián)系到一起，還原了學習內(nèi)容的生動背景，引導學生使用數(shù)學方法思考生活問題，在學生過程中體會到數(shù)學在生活中的應用作用。

教師在教學時聯(lián)系學生周圍的生活情境，引入他們感興趣的問題，可以促進他們學習數(shù)學知識的興趣，更好地形成一個良性學習循環(huán)狀態(tài)。在交流中增強學生的數(shù)學知識，在討論中鞏固所學的內(nèi)容。

又如，教師在教授學生《小數(shù)的加減法》時，讓學生走進“課堂超市”。讓明明在“商店”買一個1.9元的鋼筆和0.5元的小刀，他給“售貨員”3元錢，能夠找還多少錢？這樣的教學使學生了解了學習用品的單價，明白了以元為單位的加法（1.9+0.5），掌握了“小數(shù)點對齊”的知識點。繼續(xù)追問：還有別的計算方法嗎？把元改寫成角（19角+5角），又會找回多少錢呢？小組成員進行討論后，又學會了減法，最后得出結(jié)論：小數(shù)加減法跟整數(shù)加減法類似，都要將小數(shù)點對齊。學生從生活問題中學會運用數(shù)學方法，自主學習了數(shù)學知識，構(gòu)建了數(shù)學思維模式，掌握了數(shù)學知識體系，學會了用數(shù)學眼光去看待生活問題，讓學生在生活中學會數(shù)學知識，又將其運用于生活中。[4]

結(jié)語

要建立小學數(shù)學課堂高效教學體系，我們必須將新課程理念熟記于心，參照“有效教學”的理念，研究教材和教學實踐緊密聯(lián)系在一起，探索簡單的教學風格，靈活的教學方式，扎實的基礎訓練，直觀的教學內(nèi)容，提高學生的思維活躍度。更好地發(fā)揮學生在課堂上的“活動”能力，快樂輕松的學習氛圍下主動學習數(shù)學知識，帶動學生進一步走向成功。