淺談小學低年級古詩教學中想象力的培養

（新城區八府莊小學 陜西西安 710016）

古詩是語言的精華，是一種精煉而有韻律的語言形式，為想象力的培養提供了大量的直觀形象。

小學低年級的古詩，言簡意賅、朗朗上口，在較少的文字中，蘊含了豐富的內涵和人生哲理。在以往的教學中，我們往往停留在讓學生明白詩歌的字面意思和作者思想感情及背誦詩歌的層面上，而忽視了對學生的想象力的培養，愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”

今天，社會已向我們培養的人才提出了更高素質的要求，對詩歌的學習，我們也不能再僅僅滿足于一般意義上的掌握，還應充分利用詩歌這一形式，不失一切時機和可能，努力著眼于學生思維的發展和想象力的提升的方面， 只有這樣，才能培養出適應未來發展需要的真正人才。那么，如何在詩歌的教學過程中，培養學生的想象能力，發揮學生的思維能力呢?我認為可以從以下幾方面嘗試：

一、理解內容，豐富想象

在學習、理解課文后，課文表達的意境、故事情節會歷歷在目。因此，在教學中，必須要注意引導學生把詞、句銜接起來，再聯系現實生活啟發學生進行想象，從中培養學生的想象能力。如教學《詠柳》時，學生在熟讀古詩基礎上，我提問：“詩中寫的是些什么?請同學們想象自己就是詩人，說一說。“你最喜歡詩的哪一句?這一句讓你想到了什么?”這時候，學生有的說喜歡詩的第一句“碧玉妝成一樹高”，讓他仿佛看到了像碧玉一樣梳妝成的高高的柳樹亭亭玉立在那里。有的說喜歡第二句“萬條垂下綠絲絳”，讓他想到無數條柔軟的柳條像長長的辮子在風中飄動，還有的說喜歡第三句“不知細節誰裁出”，，讓人似乎看到了細細的柳葉，卻不知道是誰裁剪出來的……這樣，逐步引導學生理解課文，使學生想象出詩歌表現的內容，從而豐富其想象能力。

二、認真去學，啟發想象

在詩歌的教學中，讓學生聆聽詩歌的語境，感受詩歌的節奏和韻律。如在教學《望廬山瀑布》時，我在詩里配上音樂，讓學生能更進一步地融入其中：先讓學生大概聽一遍，從整體上來感受；然后再給學生聽第二遍，要求學生在聽的時候應注意聽其節奏，注意之間相鄰的停頓及其停頓時間的長短；“日照＼香爐＼生紫煙”，“遙看＼瀑布＼掛前川”。“飛流直下＼三千尺”，“疑是＼銀河＼落九天”。再給學生聽第三遍時，要求注意感受每一詞、每一句的語氣，初步感知其韻律，在“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”這兩句詩里讓學生注意聽這是用贊美的語氣來朗讀，在“飛流直下三千尺”，這句里，要求學生注意讀“三千尺”的時候語氣舒緩、語調稍揚，表現水流很長。“疑是銀河落九天”這句里，要求語調平穩有力，帶著神往的表情，而“落九天”要給人以瀑布很高很長的感覺。在小學低年級階段，學生模仿能力是很強的，通過對前面的“聽”，然后試著讓學生將自己當作小詩人來跟著“學”，學詩的節奏、語氣、語調等，通過多次的模仿，來開啟學生無限的想象力。

三、依文畫圖，拓展想象

一首詩就是一幅畫，詩中有畫境，畫中有詩意。“詩是無形畫，畫是有形詩。”詩畫間有許多共同的審美特性，詩歌是十分注重形象描繪的。如果我們能把“詩”與“畫”結合起來進行教學，可利用現有的插圖、制作多媒體課件或讀詩作畫等，將抽象的文字化為生動的畫面，把濃縮在詩句中的情境用畫的形式展現出來，再現詩中的形象，使學生觸景生情，喚起豐富的聯想，往往會收到事半功倍的效果。如《望廬山瀑布》一詩的教學，我便分三步讀詩作畫：第一步在解題時邊講邊畫出“詩人遠望廬山”的簡筆畫，讓學生一開始就進入詩境，在頭腦中形成初步畫面。第二步讀完一、二句后，我讓學生想象詩的意境，添畫“香爐峰”、“生紫煙”、“瀑布掛前川”，突出瀑布的背景美和形態美。第三步讀完三、四句詩后，為了突出“飛流直下”的氣勢，我在學生畫的瀑布上用粉筆由上而下橫著添畫有力的幾筆，讓學生對瀑布的動態美有了更深刻的感受。在教學時結合畫面，詩畫對照，相映成趣，展現詩的意境，為學生的想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生便很輕松地踏入詩的情境之中。

為了引發學生們的參與意識和創造興趣，也為了更好地理解詩意，感悟詩境，我鼓勵學生根據詩意大膽想象，自己動手為古詩配畫，這既能反饋出他們對詩詞的理解，調節了教學氣氛，也豐富了他們的想象力，使其在詩的意境中受到美的熏陶。

四、誦讀吟唱，激發想象

音樂是世界上的語言，是最富感染力的。教學中運用音樂來激發出學生無窮無盡、多姿多彩的想象，使之聲情并茂。古詩本身就具有獨特的音韻美和節奏美，讀起來瑯瑯上口，若能把二者結合起來，把不同的詩詞配上合適的樂曲，讓學生在美妙的音樂聲中，反復吟誦古詩，邊讀邊想象那將會是一件樂事。在教學古詩《憫農》《登鸛雀樓》和《春曉》時，我給學生播放了著名作曲家谷建芬老師為這幾首詩編寫的樂曲，當悠揚的音樂響起時，學生跟著音樂誦唱起來，很快被帶入了情境之中。簡單又好聽的旋律使學生浮想聯翩，在頭腦中形成了畫面，融人了詩的意境，感受到了作者的情感。

總之，在低年級古詩教學中，教師要善于挖掘和利用教材，采用適合低年級心理特征的有效教學方式，實現教學的“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的理想境界!