淺談初中英語語法幾點教學

（吉林省長春市農安縣哈拉海鎮初級中學 吉林長春 130000）

一、關于語法教學的一些想法

很多學生進入大學之后，意識到了缺乏語法知識對其英語提高的限制，便想方設法改善其對語法的認識與掌握。很多學生買來語法書，夜以繼日地研讀， 結果發現越來越糊涂，始終未能理出其清晰的頭緒來。要想在短時間讓學生加深對語法現象的了解，使學生對語法的認識豁然開朗，大學英語教師可借助于以下一些方法:

首先，為了讓學生能完整地了解語法的基礎知識，教師可以設法將語法內容進行適當的有機整合，在原理相通的情況下，刪除一些過于瑣碎的部分，采用聯系、歸納、演繹、圖示和對比等多種方法。例如:將主語從句、賓語從句及表語從句聯系起來講解;將定語從句和同位語從句一同加以講解及區別;將動名詞和現在分詞進行比較;將過去分詞與現在分詞進行比較等。這樣使學生融會貫通，讓他們真正懂得語法知識的橫向聯系和它們之間的差異，使他們有意義地接受學習，使有潛在意義的語法知識在內化過程中被理解和吸收。這種將類屬學習和并列結合學習交互使用的方法（Ausube，l 1988）十分有利于新舊知識的銜接和聯系，加強學生有意識記憶的效果。教學實踐證明，這種方法言簡意賅，很受學生歡迎。

其次，由于中英文的語法結構在某些地方的相似和不同之處比較多，教師應時常對中英文的表達進行對比以進一步加深學生的理解。

另外，語法在語言學習中既體現為語法知識條文的掌握，也體現為語言活動中語法結構應用能力的培養。也就是說能否讓學生學會在具體的語言環境中運用所學的知識以獲取有效信息，解決實際問題，是檢驗語法學習是否有效的標準。換言之，語法教學的重點是培養學生實際使用語法的能力。而應用技能的掌握是靠大量的操練和運用而獲得的。

二、設置游戲情境，靈活運用語法

在英語學習中，很多學生對語法學習存有畏懼心理，究其原因，主要和教師要求的死記硬背有關。如何才能突破這一教學誤區，讓學生樂于學習語法，并培養靈活運用語法的能力呢？教育家福祿貝爾曾經指出，游戲是兒童內部存在的自我活動，是一種本能性的活動。筆者認為，在語法教學中，教師可以設置有趣的游戲情境，使枯燥乏味的語法教學變得生動有趣，從而激發學生的學習動力。

三、學習英語語法方法

依我看來，不管用什么方法學英語語法，進而學英語語言，一是要有整體語感，要學會歸納和演繹，由此及彼；二是要借助對母語的了解，琢磨漢語和英語的異同之處，轉而進行兩種語言之間的由此及彼。下面以“句子的種類”為例詳細談談學習英語語法的方法：

1.按使用目的，句子可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句

（1）陳述句（Declarative Sentences）：說明一個事實或陳述一種看法。

例如：Light travels faster than sound.光比聲傳播速度快。（說明事實）

The film is rather boring.這部電影很乏味。（說明看法）

（2）疑問句（Interrogative Sentences）：提出問題。有以下四種：

a.一般疑問句（General Questions）：

Can you finish the work in time？ 你能按時完成工作嗎？

b. 特殊疑問句（Wh-Questions）：Where do you live？ 你住哪兒？

c. 選擇疑問句（Alternative Questions）：

Do you want tea or coffee？ 你是要茶還是要咖啡？

d. 反義疑問句（Tag-Questions）：

He doesn’t know her， does he？ 他不認識她，對不對？

（3）祈使句（Imperative Sentences）：提出請求、建議或發出命令。

例如：Don’t be nervous！ 別緊張！

（4）感嘆句（Exclamatory Sentences）：表示說話人驚奇、喜悅、憤怒等情緒。

例如：What good news it is！多好的消息啊！

2.句子按其結構可以分為簡單句、并列句和復合句

（1）簡單句（Simple Sentences）：只包含一個主謂結構的句子叫簡單句。例如：

She is fond of collecting stamps.她喜歡集郵。

（2）并列句（Compound Sentences）：包含兩個或兩個以上主謂結構的句子叫并列句，句與句之間通常用并列連詞或分號來連接。例如：

The food was good，but he had little appetite. 食物很精美，但他卻沒什么胃口。

（3）復合句（Complex Sentences）：包含一個主句和一個或幾個從句的句子叫復合句，從句由從屬連詞引導。例如：

The film had begun when we got to the cinema. 我們到達電影院的時候，電影已經開演了。

3.基本句型

（1）主 + 動（SV）。例如，I work.我工作。

（2）主 + 動 + 表（SVP）。例如，John is busy.約翰忙。

（3）主+動+賓（SVO）。例如，She studies English.她學英語。

（4）主 + 動 + 賓 + 補（SVOC）。例如，Time would prove me right. r間會證明我是對的。

（5）主+動 +間賓+直賓（SVOiOd）。例如，My mother made me a new dress.我母親給我做了一件新衣裳。

四、加強培養學生文學功底，把握修辭特點

為了讓學生更好地把握修辭特點，因此理解時要留意原文的感情色彩、形象色彩及語體色彩。這些聯想意義多用來達到某種修辭目的。只有透徹理解了原文的這些語言色彩，才能在表達時通過恰當的選詞或結構將原文色彩意義傳達出來。例如，《艱難的國運與雄健國民》（李大釗）——Na- tional Crisis v·s·Heroic Nation（張培基譯）。該題目的用詞體現了作者對國家命運的擔憂和對人民精神的贊美之情，譯文通過“heroic”一詞巧妙地體現了原文的感情色彩，相比之下，The Bad Luck of China and the Strong Will of the Chinese這種譯文的感情色彩與原文相差深遠。

學習語法不是目的，但它卻是在沒有外語使用環境下掌握外語的一道不可逾越的大關。要提高學生的英語綜合運用能力，必須重視對語法的學習與講解， 并采用一些行之有效的、有意義的、事半功倍的講授方法，這樣方能改善學生的語法知識。有了較好的語法知識與豐富的詞匯這些語言基本功之后，他們方能從容、輕松地應付任何一種英語能力的考試。