授人以魚不如授人以漁

（江門市新會(huì)第二中學(xué) 廣東江門 529100）

在教育教學(xué)中，人們對(duì)一些學(xué)科一直以來都存在著一些誤解。如在農(nóng)村初中的生物教學(xué)中，生物學(xué)在學(xué)生或是學(xué)生家長的心目中一直都存在著誤解。所以在一些學(xué)生的心目中對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)或者是完全不愿學(xué)的抵觸情緒。因此，農(nóng)村學(xué)校的生物學(xué)科中考成績一直以來都不是很理想。那么，如何引導(dǎo)他們走出這樣的誤區(qū)？怎樣才能消除學(xué)生的厭學(xué)情緒？依我分析，關(guān)鍵是要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法和找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓他們學(xué)得開心，才能令他們保持高昂的激情去學(xué)習(xí)。以下，是我在教學(xué)當(dāng)中的一些體會(huì)：

一、與日常現(xiàn)象相聯(lián)系——觀察

生物是普遍存在的，雖然生物學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容有些是比較抽象的，然而生物學(xué)絕大多數(shù)的知識(shí)和內(nèi)容都是我們可以用肉眼觀察到的。要善于引導(dǎo)學(xué)生從身邊的日常現(xiàn)象中去分析和找規(guī)律，而又在規(guī)律中找出學(xué)習(xí)的方法，從而去指導(dǎo)學(xué)習(xí)。譬如：在向?qū)W生講述“螞蟻的通訊”時(shí)，我先向?qū)W生提出問題：人類可以通過語言、文字、動(dòng)作、表情等進(jìn)行信息交流，那么，螞蟻是靠什么進(jìn)行信息傳遞？在哪些地方比較容易找到螞蟻？同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)要注意觀察螞蟻出巢和歸巢時(shí)腹部姿勢的變化？然后帶學(xué)生到課室外分組去觀察螞蟻的活動(dòng)。在觀察活動(dòng)中，一些細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)螞蟻出巢時(shí)，腹部是翹起來的，但當(dāng)它找到食物歸巢時(shí)，腹部是貼著地面的。于時(shí)那些學(xué)生便提出來：螞蟻為什么會(huì)有這樣的變化呢？這時(shí)再向他們講述，螞蟻找到食物歸巢時(shí)腹部著地的目的是把氣味留下，“告訴”同伴們食物的位置，以便同伴們一起去搬運(yùn)食物。此時(shí)，學(xué)生恍然大悟：哦，原來螞蟻主要是靠氣味來傳遞信息的。于是，學(xué)生有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，這要比在課堂上說幾遍“螞蟻是靠氣味來傳遞信息的”的效果要好得多。這樣學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)去觀察，可以將學(xué)生的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。通過觀察，在觀察中找出規(guī)律，再用這些規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)習(xí)，會(huì)收到事半功倍的效果。

二、與日常生活相聯(lián)系——體驗(yàn)

生物學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)。在我們的日常生活中，生物現(xiàn)象比比皆是，很多日常生活中的現(xiàn)象都可以用生物學(xué)的知識(shí)去解釋的。譬如，在講述到紅細(xì)胞運(yùn)輸氧的功能這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先向?qū)W生展示一些汽車客運(yùn)站春運(yùn)的圖片，然后向?qū)W生提出：你有沒有坐過汽車？你有沒有見到過這樣的情境？你有沒有親身經(jīng)歷過這樣的場面？這時(shí)，學(xué)生雀躍起來，課堂氣氛活躍。于是，向?qū)W生提出這樣一個(gè)比喻：人成熟的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核，富含血紅蛋白。我們將旅客比喻成一個(gè)個(gè)的氧分子，將汽車比喻成血紅蛋白，將道路比喻成我們身體里面的血管。車站里的旅客摩肩接踵，也就是說，氧的濃度很高。這時(shí)，一輛輛的客車把旅客一批批地載送（也就是說，氧分子與血紅蛋白相結(jié)合），運(yùn)往目的地（目的地的人流要比車站的人流稀少得多），運(yùn)抵目的地后，旅客們紛紛下車（也就是說，這時(shí)氧分子與血紅蛋白分離）。此時(shí)，向?qū)W生提出問題：在這當(dāng)中，汽車具有什么功能？學(xué)生基本上都能答出：運(yùn)輸功能。于是再向?qū)W生提出：血紅蛋白具有什么功能？學(xué)生都能答出是運(yùn)輸功能。然后再將學(xué)生引向書本，概括出血紅蛋白的特性和功能：血紅蛋白是一種含鐵的蛋白質(zhì)，呈紅色。它在氧含量高的地方容易與氧結(jié)合，在氧含量低的地方又容易與氧分離。從而導(dǎo)出紅細(xì)胞具有運(yùn)輸氧的功能。這樣，學(xué)生的記憶就會(huì)深刻多了。又或者，當(dāng)學(xué)生再次乘車時(shí)就有可能會(huì)想到紅細(xì)胞的功能，就能令知識(shí)不斷循環(huán)再現(xiàn)。

三、與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系——實(shí)踐

生物學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系，如制藥、環(huán)保、園藝、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)生產(chǎn)等保持著緊密的聯(lián)系，況且在農(nóng)村中，農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的生產(chǎn)隨處可見。所以，在向?qū)W生講述生物學(xué)知識(shí)時(shí)，保持與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系。譬如在講述到光合作用時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：光合作用的條件、原料、場所和過程。但光合作用是一個(gè)較為抽象的內(nèi)容，而且光合作用合成的有機(jī)物也不是一時(shí)半刻能體現(xiàn)出來的。于是，除了課文中的實(shí)驗(yàn)外，還要求學(xué)生利用節(jié)假日參加自家的農(nóng)活實(shí)踐，在實(shí)踐中，要特別注意農(nóng)作物的光合作用。如在連續(xù)晴天和連續(xù)陰雨天時(shí)農(nóng)作物生長狀況的差別。布置實(shí)踐作業(yè)后，過一段時(shí)間再向?qū)W生提問：在以上的兩種環(huán)境中，哪種環(huán)境的農(nóng)作物生長較好呢？同學(xué)們都知道答案：是連續(xù)晴天時(shí)農(nóng)作物生長較好。于是，再向?qū)W生發(fā)問，為什么會(huì)是這樣呢？原來，在連續(xù)晴天時(shí)，光照充足，農(nóng)作物生長良好，光合作用的速率增強(qiáng)，合成有機(jī)物較多。而在連續(xù)陰雨天時(shí)，光照不足，農(nóng)作物生長不良，光合作用的速率下降，合成的有機(jī)物較少。從而得出：光能影響農(nóng)作物的光合作用，從而影響到農(nóng)作物的產(chǎn)量。此外，在大棚種植過程中，如果出現(xiàn)連續(xù)陰雨的天氣，農(nóng)民們會(huì)在大棚內(nèi)增加人工光照，目的是增加光照來提高農(nóng)作物的光合作用，從而增加農(nóng)作物的產(chǎn)量。從而引出：沒有光就沒有光合作用，沒有了光合作用，就沒有了我們現(xiàn)在地球上豐富多彩的、各種各樣的生物，我們現(xiàn)在的地球就很有可能會(huì)返回到原始地球狀態(tài)。

通過這種形式的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一改以往老師在課堂上滿堂灌的“填鴨式” 教學(xué)方式。這樣不但激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在開心中學(xué)習(xí)，在激情中學(xué)習(xí)，而且還充分利用初中學(xué)生的好奇和好勝的心理特點(diǎn)，通過觀察、體驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們不斷地進(jìn)行探究，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。

“授人以魚不如授人以漁”，應(yīng)用于教育教學(xué)中，就可以在既有的知識(shí)水平上不斷創(chuàng)新，不斷地學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，并且不斷地將既有的知識(shí)進(jìn)行升華。這樣，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。