素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)高校“學(xué)警生”思想引領(lǐng)中的應(yīng)用
——以江蘇大學(xué)京江學(xué)院為例

（江蘇大學(xué)京江學(xué)院 江蘇鎮(zhèn)江 212000）

隨著網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲的興起，以及個(gè)別學(xué)生入校后由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求等原因引起學(xué)習(xí)興趣的缺失，造成掛科門(mén)數(shù)較多，累計(jì)學(xué)分?jǐn)?shù)達(dá)到學(xué)籍管理制度的基本要求而被進(jìn)行警告。形成了一個(gè)特殊群體---學(xué)業(yè)警告生，一般占學(xué)生總?cè)藬?shù)的8%左右。因此，如何為受學(xué)業(yè)警告學(xué)生提供人性化的管理環(huán)境，促進(jìn)受學(xué)業(yè)警告學(xué)生盡早脫離困境、成人成才是擺在高等教育工作者面前的一個(gè)難題。本課題研究是以京江學(xué)院四個(gè)年級(jí)307名學(xué)業(yè)警告生為研究對(duì)象，通過(guò)拓展培訓(xùn)和思想政治教育相結(jié)合對(duì)學(xué)業(yè)警告生進(jìn)行思想引領(lǐng)，將思想政治教育穿插到素質(zhì)拓展訓(xùn)練中。[1]

一、學(xué)業(yè)警告學(xué)生現(xiàn)狀分析

對(duì)京江學(xué)院307研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)業(yè)警告生存在以下幾點(diǎn)共性問(wèn)題：

1.學(xué)生個(gè)人問(wèn)題：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低，文化積累薄弱。

京江學(xué)院的學(xué)生屬于二類(lèi)本科，原來(lái)在高中時(shí)期，就存在文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低等現(xiàn)象，欠缺自我學(xué)習(xí)方法，且學(xué)生由高中向大學(xué)生活環(huán)境、生活節(jié)奏發(fā)生了變化，對(duì)學(xué)生自律要求高和心理變化大，在高校教育中不能完全遵循高中教育模式。[2]

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏不同程度的社會(huì)責(zé)任感和使命感

在學(xué)業(yè)警告學(xué)生中，很多是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女中大部分都是家境較好的家庭，家庭成員的溺愛(ài)，造就了學(xué)生自我中心意識(shí)強(qiáng)，同時(shí)，在學(xué)習(xí)上由高中的“填鴨式”教學(xué)，到現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，造成了學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。而且個(gè)別學(xué)生更有任性、自私自利等壞脾性，在班級(jí)中缺乏集體觀念。對(duì)社會(huì)認(rèn)知度低，生活不能自理，導(dǎo)致不能接受大學(xué)生活，不能完成學(xué)業(yè)。[3]

（3）對(duì)自己專(zhuān)業(yè)不感興趣

由于志愿的填報(bào)問(wèn)題，或者學(xué)生的成績(jī)問(wèn)題，其中有一部分學(xué)業(yè)警告生的專(zhuān)業(yè)屬于調(diào)劑的，所以造成有些學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)不感興趣，便自暴自棄，對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)持無(wú)所謂的態(tài)度，甚至產(chǎn)生逆反心理。在這種心態(tài)下，他們的學(xué)習(xí)大打折扣，學(xué)習(xí)效率不高。

（4）思想覺(jué)悟不高，政治信仰不清晰

據(jù)調(diào)查研究，在307名學(xué)業(yè)警告生中，遞交入黨申請(qǐng)書(shū)人數(shù)占新生人數(shù)不到 10%，其中絕大部分學(xué)生在寫(xiě)入黨申請(qǐng)書(shū)過(guò)程中，隨波逐流，并不是發(fā)自?xún)?nèi)心遞交入黨申請(qǐng)書(shū)，入黨動(dòng)機(jī)不明確。不及如此，這些學(xué)生中，大部分日常行為表現(xiàn)不嚴(yán)格，紀(jì)律松懈，學(xué)習(xí)不努力，甚至還存在上課遲到、曠課等違紀(jì)行為。

（5）沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，熱衷于校外兼職

學(xué)業(yè)警告學(xué)生與學(xué)院大部分學(xué)生相比較，學(xué)業(yè)警告學(xué)生更具有思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在某方面很有天賦，能很快接受、理解、使用新的事物，在創(chuàng)新方面有獨(dú)到一面。但是，一般表現(xiàn)為自制力差，容易遭受外界干擾（例如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，主次不分將兼職賺錢(qián)當(dāng)作主業(yè)）對(duì)成績(jī)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

2.家庭因素

有的學(xué)生成根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)警告生絕大多數(shù)存在長(zhǎng)在單親家庭，父母離異，重組家庭等現(xiàn)象，更在深入了解后發(fā)現(xiàn)，部分父母與孩子關(guān)系緊張，家庭教育和家庭環(huán)境會(huì)影響學(xué)生無(wú)法全身心投入到習(xí)中。這類(lèi)學(xué)生需要老師和家庭的雙重關(guān)心和幫助，才有可能改善學(xué)業(yè)情況。

3.學(xué)校因素

現(xiàn)如今高校的評(píng)價(jià)體系就是以教師科研能力確定教師的職稱(chēng)，以至于大部分教師過(guò)于注重科研，致力于提高自身學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)能力，忽略了對(duì)學(xué)生的教學(xué)，上課只管自己在臺(tái)上講課，下課后便對(duì)學(xué)生不理不問(wèn)導(dǎo)致學(xué)生不太用心地對(duì)待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。另外，京江學(xué)院的依托母體辦學(xué)，也存在的一定的弊病，母體學(xué)校提供的教師資源水平有限，同時(shí)，也存在一些教師對(duì)學(xué)生存在歧視，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。[4]

二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵和意義

1.素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是區(qū)別于傳統(tǒng)培訓(xùn)意義上的一種新型教育方法，它要求參加訓(xùn)練的個(gè)人首先要充分地參與訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)獲得感官上的直接認(rèn)知，然后聽(tīng)從培訓(xùn)師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行互動(dòng)交流，在這個(gè)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，提升個(gè)人的理性認(rèn)識(shí)，完善自身素質(zhì)。這是一種強(qiáng)調(diào)“先行后知”的培訓(xùn)方式。[5]

2.素質(zhì)拓展訓(xùn)練的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)業(yè)警告生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，有許多需要團(tuán)結(jié)協(xié)作才能進(jìn)行的項(xiàng)目，對(duì)于個(gè)人英雄主義，自私自利的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成，比如“挑戰(zhàn)急速五分鐘”里面有四項(xiàng)內(nèi)容，每一項(xiàng)都需要學(xué)生積極配合完成，任何一名掉隊(duì)，都會(huì)導(dǎo)致不能繼續(xù)進(jìn)行下去，一個(gè)人的力量是很有限的，可當(dāng)融入團(tuán)隊(duì)后，整個(gè)團(tuán)隊(duì)就能發(fā)揮1+ 1＞ 2的力量，完成個(gè)人不能完成的任務(wù)。

（2）形成良好的心理素質(zhì)

心理問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)成為影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)以及高校穩(wěn)定的突出因素。而素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以使學(xué)生克服一個(gè)個(gè)的心理障礙，尤其是學(xué)業(yè)警告生，平時(shí)給自己的心理暗示就是“我不行”、“我做不到”等消極的思想。然而在拓展訓(xùn)練一些特定項(xiàng)目中，學(xué)生要不斷克服自己的心理恐懼，提高情緒調(diào)節(jié)和自我調(diào)控能力，保持平和心態(tài)，挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，從而塑造冷靜、果斷、堅(jiān)韌不拔的良好意志品質(zhì)。

（3）啟發(fā)想象力與培養(yǎng)創(chuàng)新精神

拓展訓(xùn)練中的很多項(xiàng)目都是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神而設(shè)計(jì)的。例如“罐頭鞋”、“扎筏”、“電網(wǎng)”、“雷陣”等等。很多都是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有接觸的，也是在書(shū)本上學(xué)不到的，要完成這些任務(wù)只能靠自己，挖掘你的想象潛能，發(fā)揮你的創(chuàng)造力和實(shí)踐動(dòng)手能力。在完成任務(wù)的過(guò)程中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的想象力是那么豐富、動(dòng)手能力是那么強(qiáng)。很多學(xué)業(yè)警告生在參加完“雷陣”這個(gè)項(xiàng)目后體會(huì)最多的是:突破自己的思維定勢(shì)，大膽想象，勇敢地去嘗試才是獲得成功的關(guān)鍵。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)我院學(xué)業(yè)警告生的引領(lǐng)作用

對(duì)我院307名學(xué)業(yè)警告生進(jìn)行拓展訓(xùn)練后筆者發(fā)放了307份調(diào)查問(wèn)卷，采取不記名答題的方式來(lái)保證問(wèn)卷的真實(shí)可靠性。調(diào)查后的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，相關(guān)分析如下:

1.自信心明顯提升

利用羅森博格自信心測(cè)試量表進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試， 數(shù)據(jù)表明，有80%的學(xué)業(yè)警告生自我感覺(jué)良好，對(duì)自己充滿(mǎn)了信心，面對(duì)困難時(shí)，也不會(huì)再輕易產(chǎn)生畏懼退縮心理，也不會(huì)因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)就不敢嘗試；比之開(kāi)始17%有著明顯的提高，素質(zhì)拓展后的學(xué)業(yè)警告生的自信程度明顯高于素質(zhì)拓展之前。由此可見(jiàn)， 通過(guò)開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，學(xué)業(yè)警告生在自信心培養(yǎng)方面有明顯提升。

2.各方面素質(zhì)顯著提升

接受調(diào)查的所有學(xué)業(yè)警告生都表示自己感到有不同程度的能力的提高，88%的學(xué)生認(rèn)為自己提升了自己的“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”，96%的學(xué)生覺(jué)得自己“提高了心理素質(zhì)”，還有70%的學(xué)生認(rèn)為自己的“人際溝通能力”得到了加強(qiáng)，而通過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練“挑戰(zhàn)自己成功”的高達(dá)93%。總而言之，所有的學(xué)生均在不同方面感到了不同程度的提高，雖然這只是他們?cè)谧晕艺J(rèn)知層次上的一個(gè)表層判斷，但是至少說(shuō)明素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)參訓(xùn)的大學(xué)生產(chǎn)生了正面的積極的影響。

3.感恩教育初顯成效

在此次素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，取得效果最好的就是感恩教育，本次拓展訓(xùn)練提高了大學(xué)生自我概念、自我接納和容納他人水平，減輕了焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、偏執(zhí)等方面的心理問(wèn)題。64%的學(xué)生表示，結(jié)束后要和父母說(shuō)一聲對(duì)不起，81%的學(xué)生對(duì)于回到校園之后的學(xué)習(xí)問(wèn)題充滿(mǎn)信心，同時(shí)99%的學(xué)生對(duì)于此次素質(zhì)拓展表示感謝，覺(jué)得自己收獲良多。

結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)拓展作為學(xué)生新興的思想教育手段，因其樣式新穎、手段多樣，已經(jīng)被越來(lái)越多的高校所接受，學(xué)生通過(guò)參加拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，將思想政治教育的內(nèi)涵貫穿于拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的全過(guò)程，能對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的思想引領(lǐng)，是高校思政教育的有效輔助。