語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究*

（湖南省耒陽市蔡子池中心校聶州完小 湖南衡陽 421800）

英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)是詞匯學(xué)習(xí)。在中國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語詞匯的學(xué)習(xí)大多是死記硬背，毫無樂趣和美感，也使得很多學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無味，而對英語學(xué)習(xí)興趣不濃乃至放棄努力學(xué)習(xí)。隨著這些問題的出現(xiàn)，在實(shí)踐中教育學(xué)家們提出了語境學(xué)習(xí)理論，希望能夠有效的改善中小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語尤其是英語詞匯學(xué)習(xí)的抵觸性。語境學(xué)習(xí)理論一方面可以改善中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面也可以加強(qiáng)英語教師的自信心，激發(fā)英語教師的工作熱情。

一、什么是語境理論

1.語境理論產(chǎn)生背景因素

由于傳統(tǒng)的中小學(xué)英語課堂講課方式有的枯燥無味，如果將語境理論真正的融合進(jìn)中小學(xué)英語課堂中的詞匯講課，必然能夠?yàn)橹行W(xué)生提供更多角度的詞匯理解方法和更多樣化的應(yīng)用角度，可以進(jìn)一步使得中小學(xué)生從不同的角度、不同的立場去切身體會和深刻理解英語詞匯的英語方法和實(shí)際意義。英語對于許多中國中小學(xué)生可以說是第二語言，更重要的是這些中小學(xué)生從小生活在母語漢語的環(huán)境中，并不處于身邊都是說英語的環(huán)境中，這也就對他們對英語的學(xué)習(xí)增加了一定的難度。比如，當(dāng)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，必然要先學(xué)習(xí)詞匯，當(dāng)中小學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了一個新詞匯，他們只能機(jī)械的學(xué)習(xí)英語詞匯的拼寫與其相對應(yīng)的漢語意思，而他們很難對這個新的剛剛學(xué)習(xí)的英語詞匯產(chǎn)生豐富的想象以及自己的聯(lián)想，更不可能對著剛學(xué)習(xí)的陌生的詞匯產(chǎn)生什么獨(dú)到見解的看法，自然而然也就很難對這個新學(xué)習(xí)的單詞形成什么長期的記憶。

語境理論的做法恰恰是把每一個詞匯所對應(yīng)的具體的情境展現(xiàn)給中小學(xué)生，使得他們對詞匯有深刻的理解、具體印象，形成長期的記憶，最終達(dá)到教學(xué)的目的，充分體現(xiàn)出語境理論教學(xué)的成效。

2.語境理論內(nèi)涵和表達(dá)

語境即言語環(huán)境，它的內(nèi)容包括語言因素和非語言因素，例如：上下文、時(shí)間、空間、情景、對象、話語前提等等與語詞使用有關(guān)的因素，簡單地說就是理解和使用語言的環(huán)境。語境理論，是指事情發(fā)生時(shí)的真實(shí)情況和具體情形，是在特定環(huán)境中的具體狀況。

語境理論主要包括兩個方面：語言語境和情境語境。

（1）語言語境

語言語境最重要的是注意語言句子中各個成分之間的邏輯關(guān)系，重點(diǎn)體現(xiàn)在句子的邏輯性上。每個英語詞匯都可以延伸出多個句子，而這些句子之間或多或少都會有一定程度的相關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性便可以組成語言以及固定的語言搭配，可以幫助中小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語詞匯，形成長期記憶。例如：go out與go away都與動作有關(guān)，教師便可以創(chuàng)造具體的動作場景以讓學(xué)生有更深刻的理解。在例如，handsome、cute這些都是外貌和性格的形容詞，在具體的場景中也可以很簡單的表達(dá)出來。

（2）情境語境

情境語境的重點(diǎn)是，選取不同的交際背景，選取不同的對象，選取不同的詞匯等等，以此來更加深刻的幫助中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。情境語境的主要目的是讓中小學(xué)生在具體的環(huán)境中去深刻感受詞匯的意義，以便有更深的理解，輔助記憶。

二、語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

1.可以加強(qiáng)中小學(xué)生對于英語詞匯的記憶，形成長期記憶

在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，尤其是中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的都是基本詞匯，這些詞匯基本都是一詞多用，一個詞匯可以對應(yīng)多個詞性與詞義，例如：live，作為形容詞是活的有生命的，作為動詞時(shí)或活著；又例如，resume，作為動詞時(shí)重新開始，作為名詞是簡歷，等等，這些例子不勝枚舉。這些種單詞如果要中小學(xué)生去死記硬背的話，不僅會給中小學(xué)生學(xué)業(yè)增加很大負(fù)擔(dān)，而且也會削減中小學(xué)生對于英語尤其是英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣。如果將語境理論運(yùn)用到中小學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)課堂中，中小學(xué)生能夠掌握每種語境下的英語詞匯的意思表達(dá)，那么中小學(xué)生對該英語詞匯的記憶則會更加深刻。例如：live這個單詞，可以中小學(xué)生用它的形容詞詞性，和動詞詞性，各自造一個句子，這樣中小學(xué)生就能夠通過自己造的句子而對這個英語詞匯有更加深刻明顯的感受。

2.可以加深中小學(xué)生對于詞匯的理解，形成關(guān)聯(lián)應(yīng)用

我們?nèi)粘Ｋ褂玫闹形氖怯梢粋€個漢字堆砌而成。英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是一個個的英語詞匯，英語學(xué)科學(xué)習(xí)的好壞也取決于中小學(xué)生英語詞匯的厚積薄發(fā)，并為后來的英語聽力、英語口語、英語閱讀以及英語寫作奠定扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

當(dāng)把一個英語詞匯單獨(dú)拿出來記憶時(shí)是非常生硬的，運(yùn)用語境交談可以幫助語境中的中小學(xué)生雙方都可以更好的理解英語詞匯的多種意義，而且在這個過程中，中小學(xué)生的英語語感也得到了一定的練習(xí)，一定程度上還為中小學(xué)生的口語也打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。語境理論運(yùn)用在中小學(xué)的教學(xué)中，輔以大量的語境練習(xí)，一定能夠?yàn)橹行W(xué)生帶來無窮的好處。[3]

三、語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的理論應(yīng)用

1.聯(lián)系上下文，理解判斷詞義

一個英語詞匯通常由多個詞性和詞義組成，死記硬背的準(zhǔn)確記憶比較困難，總是會出現(xiàn)錯記或者漏記的情況。并且英語詞匯量龐大，要中小學(xué)生準(zhǔn)確的記憶每個詞匯的詞性以及對應(yīng)的詞義顯然是十分困難。但是在語境理論的運(yùn)用中，把中小學(xué)生所要學(xué)習(xí)的詞匯放在具體語境中，那么中小學(xué)生便可以根據(jù)語境來判斷該英語詞匯的詞性以及所對應(yīng)的含義。因此，中小學(xué)英語教師在英語學(xué)科的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用語境理論方法，通過結(jié)合上下文語境的方式進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。這樣一方面可以使得學(xué)生更加直觀的掌握英語詞匯，另一方面也有助于中小學(xué)生可以更加深刻明晰的理解英語詞匯的詞義。例如：resume便是一詞多詞性多詞義，在例句Send your resume with a cover letter that is specific to that particular job中，根據(jù)語境該英語單詞在此語境中用作名詞，詞義是簡歷；但在例句The search is expected to resume early today中便是用作動詞。因此，在實(shí)際情況中，中小學(xué)生可以根據(jù)說話者所處的語境的差異，去判斷其英語詞匯有所不同的含義。

英語詞匯的含義并不只是特定的意思，中小學(xué)生要結(jié)合上下文的意境才能夠更加準(zhǔn)確的理解所要表達(dá)的含義。

2.學(xué)會結(jié)合語境，猜測詞性詞義

在中小學(xué)的英語詞匯教學(xué)中存在一定的用法規(guī)則，例如，構(gòu)詞法、因果關(guān)系法、對比關(guān)系法、熟詞新意法、同反義解釋法等等。中小學(xué)生應(yīng)該在實(shí)際學(xué)習(xí)中掌握以及學(xué)會運(yùn)用，中小學(xué)英語教師在英語學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)著重注重培養(yǎng)中小學(xué)生對英語詞匯規(guī)則的使用。例如：un-是表示否定意義的前綴，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)“useful”一詞中，意為“有用的，有意義的”，在中小學(xué)生學(xué)生遇到“unuseful”一詞時(shí)，便可通過猜測聯(lián)想出其英語單詞的含義為“沒有用的、沒有意義的”，這樣中小學(xué)生不僅僅可以成對的記住這兩個英語單詞的詞性和詞義，還可以輕松的舉一反三牢記和理解同一類型具有正反詞義的英語詞匯。

英語教師完全可以通過引導(dǎo)中小學(xué)生根據(jù)對比法則去猜想、去聯(lián)想，循循善誘引導(dǎo)中小學(xué)生猜出英語詞匯的基本含義，或者英語詞匯的反義詞，通過運(yùn)用此類小規(guī)則、小法則，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀整段或者某個句子時(shí)，對句子的大致含義可以對含義有個大致的猜測。用這種方法，也可以培養(yǎng)中小學(xué)生在遇見自己熟知的詞匯出現(xiàn)在未曾遇到過的全新的語境時(shí)，通常可以能夠根據(jù)聯(lián)系上下文，聯(lián)系、準(zhǔn)確理解該語境下的英語詞匯的語義的水平，英語教師應(yīng)對中小學(xué)生進(jìn)行多樣性詞匯的指導(dǎo)，培養(yǎng)中小學(xué)生對各種法則熟練應(yīng)用的能力，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)生的英語學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平。

3.比較英文和漢語的不同語境形式，加以類比

不同的文化與文明的發(fā)展歷史有不同表現(xiàn)形式。中西方文化存在較大的差異，所以英語與漢語的語境形式也存在著諸多的差別。[2]也正是因?yàn)槿绱耍@種差異導(dǎo)致了中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語學(xué)科過程中，中小學(xué)生通常受到母語漢語文化的深刻影響，使得中小學(xué)生不能夠?qū)ξ鞣轿幕厣c中國漢語文化差異的詞匯準(zhǔn)確把握。這也進(jìn)一步影響了英語教師對中小學(xué)學(xué)生對于英語詞匯的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果評價(jià)。例如：在英語中“black tea”意為紅茶，然而翻譯為漢語的翻譯則是“黑茶”，與英語文化的翻譯相差甚遠(yuǎn)；在英語中“black coffee”主要是指不加糖或者不加奶的咖啡，而卻不是翻譯成為漢語語義的“黑咖啡”，這兩種翻譯優(yōu)勢相去甚遠(yuǎn)。在中英文化差異中，諸如此類具有巨大的中西方文化差異的英語翻譯詞匯，也比比皆是。正因?yàn)槿绱耍⒄Z教師在中小學(xué)的英語詞匯教學(xué)過程當(dāng)中，除了應(yīng)該充滿熱情的、以積極飽滿的心態(tài)向中小學(xué)生講解英語詞匯本身意義，還要注重普及英語詞匯之外的外語文化的基礎(chǔ)以及內(nèi)涵。

英語教師不僅僅應(yīng)該重視并且充分利用中小學(xué)英語語言語境的教學(xué)，更應(yīng)該將中小學(xué)生對于中小學(xué)英語的學(xué)習(xí)上升到中西方文化的普及與學(xué)習(xí)。只有這樣才能夠使得中小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的同時(shí)，能夠充分了解到中西方文化的差異，深刻的感受到中西方文化的真正魅力。從而，既可以進(jìn)一步開拓中小學(xué)生的視野與見識，也可進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語以及英語詞匯的強(qiáng)烈的興趣，從而調(diào)動中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，以熱情飽滿的信心去學(xué)習(xí)英語以及英語詞匯，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.歌曲教學(xué)

英語詞匯的學(xué)習(xí)過于枯燥無味，因此中小學(xué)英語教師在英語課堂上要注重找中小學(xué)生的興趣點(diǎn)并加以激發(fā)，使得中小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不斷積累詞匯量，做到厚積薄發(fā)，真正的掌握英語知識。歌曲教學(xué)是語境理論教學(xué)實(shí)踐方法之一，歌曲教學(xué)不僅僅可撰取中小學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以激發(fā)中小學(xué)生學(xué)英語以及英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，而且在這種生動活潑的語境環(huán)境的教學(xué)方式下，不僅僅能夠幫助中小學(xué)生更加快速記憶和運(yùn)用英語詞匯，對中小學(xué)生掌握英語知識及其身心健康發(fā)展也有一定的好處。最典型的例子就是英文字母歌，在調(diào)動中小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，也創(chuàng)造出了豐富的語境以方便中小學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。[1]

2.游戲教學(xué)

中小學(xué)生總是對未知的有趣的東西充滿好奇，尤其是游戲，哪怕是較難的游戲，大部分的中小學(xué)生都能夠很快的學(xué)習(xí)并且掌握。語境理論教學(xué)方法之游戲語境教學(xué)一方面可以活躍中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語和英語詞匯的氛圍，大大提高中小學(xué)生對英語以及英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，可以使乏陳無味的英語單詞記憶變得靈活生動，有助于中小學(xué)生快速記憶，還鍛煉了中小學(xué)生的合作意識，進(jìn)一步提高中小學(xué)生英語成績的。

3.多媒體教學(xué)

隨著國家對學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施以及教學(xué)設(shè)施設(shè)備改造與升級，特別是利用互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)互通，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)硬件和軟件都得到了改善，課堂不再是教師簡單的“滿堂灌”和“一言堂”，有了豐富多樣化的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)方式，不僅僅使得中小學(xué)英語教師的教學(xué)方式多樣化，也使得中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化。利用多媒體可一定程度滿足中小學(xué)生的獵奇心理、擴(kuò)大知識面，提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語以及英語詞匯的興趣，也能夠使得教師快速、準(zhǔn)確地向?qū)W生展示英語知識點(diǎn)、英語詞匯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使得英語學(xué)習(xí)課堂更加高效。

結(jié)語

語境理論在中小學(xué)英語課堂的應(yīng)用，對中小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)以及英語教學(xué)都有很大益處。尤其是在中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯方面，能夠有效豐富中小學(xué)生對于英語詞匯在具體語境的應(yīng)用，切身體會中西方文化的差異與魅力。與此同時(shí)，對應(yīng)于詞匯的掌握和理解也會更加透徹、扎實(shí)。因此，在中小學(xué)的英語課堂教學(xué)中，有效合理利用語境理論不僅是非常必要，而且也是一種行之非常有效的學(xué)習(xí)途徑。