小學(xué)數(shù)學(xué)大問題教學(xué)模式實(shí)施策略

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬小學(xué) 陜西延安 716000）

一、“大問題”教學(xué)模式的基本特征

1.“大問題教學(xué)”主要是以“學(xué)”為核心的

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和想法。教師不能一味地去幫助他們解決，而是要學(xué)會(huì)給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，不懂的時(shí)候給他們一些小提示，激勵(lì)他們尋找答案。讓他們自己去找尋學(xué)習(xí)的樂趣。[1]

2.“大問題教學(xué)”的價(jià)值觀

大問題教學(xué)不僅重視價(jià)值觀的達(dá)成，而且還要置頂價(jià)值觀，即在課堂教學(xué)中要充分還原數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲，重視在數(shù)學(xué)活動(dòng)中磨練意志、建立信心，正向表達(dá)和良性激勵(lì)遠(yuǎn)大于簡(jiǎn)單指責(zé)。[2]

3.“大問題教學(xué)”是“智慧型”的教學(xué)

“大問題教學(xué)”的目標(biāo)是達(dá)到飛翔者的學(xué)習(xí)，其重要標(biāo)志就是它直指學(xué)科本質(zhì)，直指教育中人際關(guān)系的本質(zhì)。其教學(xué)追求的是智慧型的學(xué)習(xí)，因而在這樣的課堂里就需要更多的合作探究、自主生成，它的核心是針對(duì)人的發(fā)展。[3]

4.“大問題教學(xué)”提倡“教師在后”

“大問題”下的教學(xué)形態(tài)是從高到低來教學(xué)的。在“大問題教學(xué)”的課堂里，教師往往是站在學(xué)生后面的。如果教師一直站在學(xué)生前面，教師的高度就成了學(xué)生難以逾越的高度。

5.“大問題教學(xué)”是“再創(chuàng)造”的教學(xué)

課堂更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生形成一種自我解讀文本的能力，按照數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾的觀點(diǎn)就是“再創(chuàng)造”。只有通過學(xué)生自己“再創(chuàng)造”的知識(shí)，才算是真正的學(xué)習(xí)。“再創(chuàng)造”之后的智慧，正是形成新智慧的創(chuàng)造之源。源于問題，止于問題。

二、有關(guān)大問題教學(xué)模式的實(shí)施策略--“五環(huán)六步”教學(xué)模式

案例:在“觀察物體”這一課上，需要同學(xué)們強(qiáng)烈的好奇心和敏銳的觀察力，同學(xué)們一定要仔細(xì)的觀察，在我們的日常生活中有很多地方都有角的存在，在我們身邊，就有很多物體上都有角，你發(fā)現(xiàn)了嗎？都是在哪些物體上發(fā)現(xiàn)的呢？他們有什么共同的特征呢？你是如何發(fā)現(xiàn)這些角的存在的呢？現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個(gè)小組找到的角最多，并且可以找到角的頂點(diǎn)和邊。

1.質(zhì)疑提問

學(xué)會(huì)提問是進(jìn)步的前提。由于學(xué)生在課前或剛開始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問題（即知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)）。學(xué)生帶著思考和自己內(nèi)心的疑問進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)。

在上“觀察物體”這一課程之前，先讓學(xué)生自己提前預(yù)習(xí)，嘗試著做課后的習(xí)題。然后第二天上課的時(shí)候先讓同學(xué)們根據(jù)自己的預(yù)習(xí)過程提出自己心中的疑問或者說出自己的收獲，通過觀察這些形狀各不相同的物體。老師們要善于把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己有一個(gè)思考和接受的過程，而不是一味地施加給學(xué)生固定的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生成為老師的“復(fù)讀機(jī)”。對(duì)于找角的過程，讓學(xué)生們自己在生活中發(fā)現(xiàn)，尋找各式各樣的角，并且可以搜集一些具有代表性的物體，然后在上課的時(shí)候主動(dòng)分享，指出它的角在哪里。學(xué)生們可以形象的表達(dá)出自己所發(fā)現(xiàn)的角，并且說明認(rèn)為它是角的理由，然后再說出根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)有沒有和課本上描述不一樣的地方。

2.梳理問題

老師對(duì)學(xué)生們提出的問題進(jìn)行分析，正確方向的要繼續(xù)加以引導(dǎo)，方向有偏差的更要重視，要明白他們內(nèi)心的想法，給他們講解正確的思維方向，避免讓他們鉆牛角尖。

對(duì)于解答題不能只在乎結(jié)果不在乎過程，因?yàn)樵诳荚嚨臅r(shí)候解答題里面就算沒有算出最終答案，但是你的步驟是對(duì)的，也會(huì)按照步驟酌情給分，相反答案正確了但是步驟卻是亂七八糟不合乎情理的話，一分都沒有。所以老師應(yīng)該注重過程的講解，一步步引導(dǎo)學(xué)生推出最終的答案。這樣在考試的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力寫出可以拿分的步驟。對(duì)于同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的角進(jìn)行大致的分析，并且邀請(qǐng)同學(xué)們上講臺(tái)去“指角”，讓他們自己感受生活中“角”的存在。并且?guī)椭麄冎赋瞿男┦钦_的哪些理解上還有點(diǎn)偏差。

3.自主探究+師生互動(dòng)

（1）小組討論

小組討論，是貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的一種教學(xué)組織形式。學(xué)生們可以通過小組合作的方式進(jìn)行分析探討，把各自的意見都說出來，大家一塊來分析。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。

（2）交流展示

交流展示是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。可以借助黑板、投影等諸媒體，由學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概括、問題表述和問題解決以及表達(dá)、交流等綜合能力。

4.解決問題

把學(xué)生的答案都一一進(jìn)行分析，并按照他們的思路去驗(yàn)證答案是否正確或者步驟是否合乎常理，然后再歸納總結(jié)出哪些是簡(jiǎn)便方法，哪些是比較有深度的方法，讓學(xué)生們自己考慮該用哪種方法去解決問題。

把每一種有特點(diǎn)的“角”都分別顯示在黑板上，然后依次給學(xué)生講解，并指明角的分類，告訴他們其實(shí)學(xué)習(xí)是和生活相關(guān)聯(lián)的，以此激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

5.拓展提升

拓展提升，是深化學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競(jìng)賽、互教互議、教師指導(dǎo)等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。

如由一個(gè)角可以延伸出更多關(guān)于“角”的數(shù)學(xué)知識(shí)。老師在習(xí)題講解的時(shí)候要注意方式方法，并且及時(shí)的給學(xué)生滲透簡(jiǎn)單易懂的方法。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生解決多少的數(shù)學(xué)問題，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，擴(kuò)展學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的思維方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維邏輯與思維重點(diǎn)，進(jìn)而以思維為出發(fā)點(diǎn)增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)技能的全面提升。