小學語文教學中運用多媒體的優勢分析

語文課程具有豐富的人文內涵，許多文章都包含著濃厚的感情色彩，而小學生普遍缺乏相關經驗，為此，教師在具體的教學中，可合理利用多媒體技術，使學生更深入地領會文章內容，以進一步保障教學效果。

一、多媒體教學的應用價值

1.符合幼兒的認知規律。筆者在具體的教學實踐中發現，小學生的認知發展存在以下幾個方面的特點：首先是學生的注意力不夠持久和穩定，很難長時間保持注意力，在此過程中，合理應用多媒體技術能夠有效吸引學生的注意力，比如，通過合理應用動畫、圖片、文字等多種形式使之能夠確保學生的注意力始終圍繞課堂內容。其次，該階段學生的抽象思維和邏輯思維發展較為薄弱，大多數學生的思維依舊處于形象思維階段。[1]基于此，在進行小學語文教學時，教師應合理應用多媒體課件，以使學生更為直觀地感受到教材內所表現的事物，從而對學生直接經驗方面的不足進行較為有效的彌補。例如，在教學《太空生活趣事多》一課時，學生對于太空生活普遍缺乏了解，很難對太空形成直觀的理解，可以應用多媒體技術，使學生對太空環境形成更為確切的認識，從而使其對學習持有更高的積極性和熱情，并更為主動地參與到學科教學中，最終實現學習效果的有效提升。

2.有利于教學情境的創設。小學語文教材中的多數文章都具有豐富的情感和鮮明的人物形象，但該階段學生的情感體驗不夠豐富，對文章內情感基調的表達缺乏明確的認識。因此，如果不進行相關工具的合理應用，而僅僅使用語言就很難對課堂氛圍進行合理有效的渲染，更無法保證教學目標的有效完成。基于此，在學習課文內容時，教師可以利用多媒體技術，使學生對文章的歷史背景、情感資料有全面的認識，使之全身心地投入其中，才能實現情感共鳴。例如，在進行《圓明園的毀滅》一課教學時，教師首先利用多媒體技術使學生認識毀滅之前圓明園的宏偉和壯觀，將其與圓明園毀滅之后的慘狀進行有效對比，讓學生感受到作為萬園之園的獨特魅力，從而使學生更為強烈地感受到戰爭帶來的巨大危害。然后，教師再次應用多媒體技術向學生講述當時的歷史環境，進而使學生明確認識到“落后就要挨打”的歷史經驗，并樹立起為中華崛起而讀書的堅定信念。

3.確保設計形式多樣。利用多媒體表現課堂內容時，通常可以采用動畫、視頻、圖片、文字等多種形式。應用多媒體技術進行小學語文輔助教學，能夠使學生具有更為寬闊的眼界，從而對相關知識形成更為具體的認識，與此同時，多媒體技術還可以更為準確和及時地呈現較為全面具體的內容，確保學生更為深刻地理解課文內容。[2]在小學語文教材中，文學作品包括文言文、小說等多種形式，但是，該階段的學生在生活經驗與心理發展方面存在局限性，使學生很難展開豐富的想象，合理應用多媒體課件，不但能激發學生對語文學習的興趣，還能夠對文章內容具有更為豐富、全面的認識，從而使學生更為真切地感受到文章所要表現的情感。例如，在進行《落花生》一課的學習時，由于生活經驗缺乏，大多數學生對于花生的生長環境都缺乏必要的認識，因而對花生在黑暗中成長不能進行正確的認知，無法深刻地領略文章表達的情感。在此過程中，教師合理應用多媒體技術，采用動畫形式向學生展現落花生的具體生長環境，以此使學生對文章內容有了更深刻的認知，也更為具體地領略文章表達的情感，使其學習廣度和深度得到有效拓展。

4.提升課堂的趣味性。多媒體課件往往具有較強的趣味性，能夠有效激發學生的學習興趣，確保學生在課堂上注意力集中，保證課文教學的有序開展。例如，在進行《寓言兩則》一課的教學中，教師就可合理應用豐富的色彩，以動畫形式向學生展現“揠苗助長”和“守株待兔”兩則寓言，以吸引學生的學習興趣，從而收到較高的教學實效。另外，在語文教材中，還有一定量的說明文，若單純進行口頭講解，會使學生感到枯燥、乏味，對此，在具體的教學過程中，教師就可以合理應用多媒體技術，為平淡的語言增添色彩，使學生對于文章說明的事物具有更為直觀的認識，在學習中也更有濃厚的興趣。例如，在《大瀑布的葬禮》一課教學時，由于說明文的特性，學生在參與課堂中學習興趣普遍不高，應用多媒體技術，使學生對大瀑布的波瀾壯闊產生直觀的認識，同時，利用多媒體技術向學生展現塞特凱達斯大瀑布的演變，讓學生能夠切身體會到大瀑布從波濤洶涌到水量驟減，最終逐漸枯竭的具體變化，從而更為深刻地感受到保護環境的重要性，進一步提升課堂效果。

二、小學語文教學過程中多媒體技術的應用要點

1.保證使用適度。在小學語文教學過程中，多媒體技術具有極其重要的應用價值，但是教師在進行具體應用的過程中，需要確保使用適度，以最大限度地保障多媒體技術應用的合理性。教師需要認識到，在做任何事時都要確保適度，否則就無法達到預期的效果。在小學語文教學中，多媒體技術只是一種輔助手段，教師應引導學生更為積極地參與課堂學習。[3]

2.控制課件制作。教師在進行課件制作的過程中，需要對其進行嚴格控制，盡量避免課件過于豐富，小學階段學生的自控能力較差，在學習過程中，外界環境很容易對其造成干擾，如果課件過于華麗，會使學生在參與課堂時將過多精力集中于課件本身，從而在一定程度上忽視課程內容，不利于課堂教學的進一步開展。另外，教學時盡量避免直接復制粘貼網絡圖片，確保圖片能夠最大限度地符合課程內容，滿足實際狀況，使學生能夠基于圖片更為深入地理解教材內容。

3.避免模式化誤區。在應用多媒體技術進行語文教學活動時，大多數教師都習慣于直接使用課件模式展開教學，導致課堂教學方式具有較高統一性，單一的課堂模式會使學生產生一定程度的厭倦心理，甚至出現厭學情緒，給課堂學習帶來不良影響。與此同時，還存在另外一個問題，即教師在應用課件過程中，如果課件應用帶來較高的學習效果，教師在之后的教學中會一直沿用該課件，學生反復觀看會出現一定的抵觸心理，從而產生消極情緒，對課堂開展帶來一定程度的不良影響，干擾課堂教學效果。

4.降低技術誤區。在進行小學語文教學過程中，多媒體技術應用的最終目的在于更好地呈現教材內容，使學生的邏輯思維能力不足帶來的局限性得到有效改善，而不是教師展現技術水平的舞臺。[4]應用多媒體課件時需要銘記出發點，切忌一味展示自己的技術水平，以免本末倒置，使其應用價值無法得到充分發揮，對教學產生不良影響。

總而言之，在小學語文教學過程中，合理應用多媒體技術能夠確保課堂模式符合小學生的認知規律，可以實現教學情境的有效創設，確保教學形式的多樣性和課堂趣味性的有效提升，進而更為深入地參與到課堂教學之中。由此，使學生在學習中，能更好地體會文章的思想感情，對于所學內容有更深的感悟，從而最大限度地保障教學效果。