中職英語課堂分層教學的多維滲透

□上海市寶山職業技術學校 袁曉霞

自課堂教學引進了分層教學的概念，眾多學校前赴后繼地開展了分層教學的實踐和探索。有的針對所有課程實施分層教學，也有針對某一門學科進行分層教學，而英語學科歷來便是分層教學實踐的重鎮。多年來，各類中職校分層教學的嘗試，經過不斷地實踐與改進，已提供了分層教學的可行性依據。本文主要研究分層教學在英語課堂設計到實施階段的多維滲透，及對教學效果提升的課堂實踐。

一、分層教學的涵義、理論基礎及基本模式

1.分層教學的涵義。

對于分層教學狹義的理解是教師根據學生現有的知識結構、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

2.分層教學的理論基礎。

分層教學的理論基礎主要有以下三種：

（1）“最近發展區”理論。其提出者維果斯基認為，人的發展有兩種水平，一種是現有的發展水平，另一種是在有指導的情況下借助他人幫助可以達到的解決問題的水平，這兩者的差距就是最近發展區。維果斯基的最近發展區理論強調了教學在發展中的主導性、決定性作用，揭示了教學的本質不在于訓練、強化已形成的內部心理機能，而在于激發目前還不存在的心理機能，為了促進發展，教育工作者必須清楚地了解學習者現有的發展水平以及他們所面對的問題，是自己能獨立解決的，還是需要成人幫助的。只有這樣，教學才能超前于發展。

（2）多元智能理論。此理論由美國心理學家加德納提出，他把智能定義為：在實踐生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供具有價值的創造和服務的能力。人類至少有八種以上的智能，即語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。但大部分人只在某個特定的領域突出，每個學生都是獨一無二的，都以自己獨特的方式展現才能。在教育過程中必須尊重學生的個體差異，幫助他們根據自身的特點，了解學生自身的優勢，將各方面的能力有機整合。

（3）目標教學理論。教學目標分類理論是20世紀50年代以布魯姆為代表的美國心理學家提出的。在這個理論體系中，布魯姆等人將教學活動所要實現的整體目標分為認知、情感、動作技能等三大領域，并從實現各個領域的最終目標出發，確定了一系列目標序列。

以認知領域的目標分層為例：布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。

①識記：指對先前學習過的知識材料的記憶，如記憶名詞、事實、基本觀念、原則等。

②領會：指把握知識材料意義的能力。可以通過三種形式來表明對知識材料的領會，一是轉換，二是解釋，三是推斷。

③運用：指把學到的知識應用于新的情境、解決實際問題的能力。

④分析：指把復雜的知識整體分解為部分并理解各部分之間聯系的能力。分析代表了比運用更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內容，又要理解其結構。

⑤綜合：指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它所強調的是創造能力。

⑥評價：指對材料作價值判斷的能力。這是最高水平的認知學習結果，因為它要求超越原先的學習內容，綜合多方面的知識并要基于明確的標準才能做出評價。

此種理論的建立，對教師課堂設計確定三維教學目標具有極其重要的指導作用。三維目標經提出和不斷完善，在英語學科上有五維，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略及文化意識）和更多維度的教學目標發展趨勢。由此，教學目標的分層設立必然導致教學各環節的分層，使得分層教學在更多維度上得以體現。

3.分層教學的主要模式。

分層教學的主要模式有分層走班模式，能力目標分層監測模式，個別化的學習模式，課堂教學的分層互動模式，定向培養目標分層模式。

二、課堂分層教學的關鍵環節及課堂分層的多維滲透

1.學生的分層。

“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間的人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。這種分組模式，與英語課堂教學的交際性十分契合，廣泛地運用于英語聽說課和拓展課這兩種課型中。

2.教學目標的分層。

在依據大綱、整合教材的前提下，針對不同層次的學生，首先在教學目標的確立上就做出不同的要求。教學目標的分層要與學生的實際相適應，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求：對學有余力的學生要求他們對課內知識進行遷徙和拓展。對學習有困難的學生則要求掌握教學中最基礎的內容。教師應按不同層次學生的實際情況，分層次備課。

3.課堂任務的分層。

對不同層次的學生，應采取不同的教法和學法。對學科能力稍強的學生，我們應考慮如何拓寬和加深問題的難度。在課堂分組合作完成的學習任務中，讓這些學生擔任小組的“領路人”和”發言人”。對普通學生則要考慮學生的接受能力，做到穩步推進。在合作學習中更多的偏向擔任記錄和匯總的工作。對于學習能力薄弱的學生，在合作學習中主要進行參與與傾聽，在與他人的比較和模仿中逐步提高學科能力。這樣的分層能滿足各層次學生評價的需要，能激勵各層次學生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學生形成自己的特色，為不同層次的學生創造更多獲得成功的機會。

4.教師指導的分層。

英語課堂是一個學生為主體、教師為主導的課堂模式。學生的學習活動看似熱鬧非凡，但沒有教師的悉心引領，是難有實效的。教師在確立教學目標的分層時就已經給了學生們差別指導。在課堂任務的布置時，更要體現不同層次學生可實現的教學目標。在課件上展示的語言支持更要做好“腳手架”的工作。

5.作業練習的分層。

課后作業是對課內知識的鞏固和消化，是課堂教學的延伸，也是教學設計中的關鍵環節之一。精心設計的作業不但有助于鞏固提升本節課的教學效果，更是與下堂課的銜接和知識準備。分層作業對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學，引發深層次的思考，變知識為能力。對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生復習。

6.學生評價的分層。

分層評價采取“不同標準，分層評價”的模式。評價要結合學生的分層和教學目標的分層，采用多樣化的評價工具和手段。評價目標體系應有兩個維度，橫向為領域維度，包括：認知、技能、情感與態度。縱向為序列維，包括：知識、理解、運用、分析和綜合方面。對能力薄弱的學生要以鼓勵為主，通過發掘閃光點，建立學生的自信心。對于優秀學生要點評中肯、到位，表揚的同時也要挑戰他們的能力極限，激發他們求知、進步的欲望。

三、英語課堂分層教學實踐

鑒于分層教學的理論基礎，我以校升學板塊一年級某班設計了一堂以聽說引領的復習拓展課，經試驗后取得了預設的效果。

這節課的授課內容選自外研究社出版的《英語》基礎模塊第二冊第三單元I am a volunteer。本單元圍繞志愿者的工作經歷及其重要性展開話題，對志愿者工作的內容和意義進行了介紹。要求學生通過本單元的學習掌握志愿者工作方面的詞匯；聽懂描述志愿工作的語句；讀懂相關閱讀材料；能針對提供的情景談論志愿工作、描述志愿者經歷，同時也形成參與志愿服務的意識。

1.針對單元的教學要求，我制定了以下的分層目標。

總目標：能夠就志愿者服務的內容和重要性進行交流。

分目標：

（1）了解志愿服務工作的內容

①識記志愿者及志愿服務的相關詞匯：volunteer,voluntary work,_______help sb.to do,donate,devote...to,offer help等。（全體學生）

②熟練運用重點句型描述志愿者的工作。（大部分學生）

Sb.Work as a...

Sb.Is willing to do...

It is difficult to do....

Sb.have difficulty in doing...

（2）形成對志愿服務的觀點。

①會使用feel great to do;It’s a little bit tiring,but quite rewarding等句型，描述從事志愿服務的感受。（全體學生）

②梳理積極投入志愿服務的意識。（全體學生）

（3）分享志愿服務的經歷。

①能使用What kind of voluntary work would you like to do?

How is your voluntary work going?

How do you feel about your work?等句型，詢問他人的志愿服務工作。（大部分學生）

②使用I once worked as...

I helped sb.do...等句型描述自己的志愿服務經歷。（大部分學生）

（4）制定志愿服務的計劃。

①能夠根據情景，敘述可提供的志愿服務及理由。（優秀學生）

②能以書面的形式，推薦自己參加志愿服務項目。（大部分學生）

此教學目標的設立重點突出分層，融合了知識、技能和態度情感三維目標，考慮到學生的的認知發展規律，在難度上也呈現梯度上升趨勢。

2.在教學不中的具體環節上，我采用了一主二副、三條線索的設計思路。

主線是以學生的認知規律設計了五個教學步驟，分別為Understanding（認知）、Forming Opinions（形成觀點）、Sharing experiences（分享經歷）、Recommending（自我推薦）和Application（實際運用）。副線一：是在課堂情境創設中，以“貼近學生生活，激發學生興趣”為主旨，以學生身邊的重大事件“世博會、汶川地震、特奧會和本校的家長開放日”為線索，設計了中心話題；這種真實的語言情景來自于學生的真實生活經歷，易被學生接受，容易引發共鳴，能激發他們對熟悉事物的興奮點，從而形成有效的師生互動。副線二體現了語言習得難度的上升，依次為單句—短語—對話—短篇訓練。三條線索交織融合，貫穿于課堂教學的每個環節，形成了本堂課的循環體系。

3.在學生活動的分組構成上，我明確了每組設立一名組長兼發言人，一名書面文案記錄員，及另外兩名組員。

組長為英語能力強，能帶領小組開展學習活動的優秀學生。每組也有一名相對薄弱的學生，在組中更多得進行觀摩和模仿。

4.在作業的分層中，我設計了必做題和選做題。

必做題是根據教師提供的材料，以書面自薦信的形式，申請參加志愿者服務。選作題是瀏覽中外志愿者網站，找出典型的志愿服務活動，并以PPT的形式進行圖文并茂的介紹。選作題的要求比較高，以小組合做的項目法教學，讓學生拓展課外知識，內化能力。

本課情境設計合理，層次清晰，整個教學環節的推進順暢、自然。由于話題貼近學生的生活，學生的情緒從導入即顯高漲，直至拓展活動“參與家長開放日”達到高潮。每個教學環節的微循環設計完整，環節的連接自然有序，整個循環完成了語言操練的鞏固和深化。分層目標的設立使學生檢測是否達到教師的要求顯得明確、具體。通過課堂反饋，基本達到了預設的分層目標。學生的組內分工和活動，也基本吻合預設的分組基準。

四、分層教學的意義

分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使大多數穩步走，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，激發學生學習的興趣，掌握學習的方法，使他們學會學習，從而走向終身學習。