青年教師專業成長的關鍵因素分析

影響青年教師專業成長有很多關鍵因素，但我以為至少有三個 “重要他人”：一是書籍，二是明師，三是學生。

一、書籍：教師教育生活中的 “重要他人”

語文教研專家甘其勛寫過一篇題為 《名師是怎樣煉成的》的博文，文章以大量的事實證明一個觀點：名師是讀書讀出來的。他說，讀書多的未必能成名師，但不愛讀書、不善讀書的肯定成不了名師。這篇文章有八個小標題：

如鏤似刻鉆古書

如濡似染沐書香

如饑似渴求書餐

如魚得水游書海

如虎添翼登書山

如僧坐禪沉書淵

如切如磋析書理

如蜜如飴享書樂

確如其言，書籍是語文教師教育生活中的 “重要他人”，是語文教師成長起來的最可親的 “貴人”。讀書對教師成長的意義，我也有切身體會。

我的少年時代是無書可讀的。小學四年級的暑假，我去看望在外地工作的父親，吃飯時發現食堂拐角處有一卷落滿蛛網的紙，打開一瞧，竟是一本書。那頓飯我沒有好好吃，心思都在那本書上，經過一番思想斗爭，最后我還是斗膽把它 “偷”走了。整本書已殘缺不堪，當時并不知道書名，只知道那個暑假最開心，整天都埋在那本書里。開始時我為書中的抗日故事所迷醉，后來對書中人物萌生強烈的愛恨情感，再后來對書中描寫的段子禁不住浮想聯翩……就這樣夜以繼日地讀、翻來覆去地讀，讀了不下二十遍，甚至連某個細節在書的哪一頁面都已了然于心。

我覺得生活對我最大的賜予就是對書的情感，經歷了無書可讀痛苦的我對書有著特別的感情。記得我上師范的時候圖書市場還不是很活躍，有些語文工具書還比較緊缺，有位同學托人從外地買了一本成語詞典，我看到后羨慕不已，便趁假期借來逐頁抄錄，整整抄了一個假期，把300多頁詞典全抄了下來。我工作后在生活上是不那么講究的，可以不住寬敞的房子，可以不用華麗的家具，可以把斷腿的椅子捆綁一下繼續坐，但是對書的欲望卻永遠不滿足。逛書市、買書、讀書是我生活的必需。雖不能像古人楊子云那樣 “年年歲歲一床書”，但 “年年歲歲半床書”一點也不夸張。我時常在想：有人手不釋卷、廢寢忘食，也有人一拿起書本就感到頭痛，原因何在呢？就在“情感”二字。在對母語缺乏情感的人眼中，漢字可能就是一個個冷冰冰的方塊文字；而在對母語充滿摯情的人眼中，漢字不僅形體優美，而且有血有肉，有情有義，是一個個鮮活的生命體。有了對母語的摯愛之情，就會覺得讀書如同與美神對語，如同與智者談心，就會沉浸在美妙的境界之中。感謝生活的賜予，讓我與書結下情緣，讓我渴求她，親近她，走進她，獲得一份美的享受。

生活又賜給我對母語的 “敏感”。由于曾經有過“難以親近書本”的體驗，我對書、對母語就特別“敏感”，無論何時何地，我都習慣關注語文信息。我備有一個本子，叫作 《教壇案頭》，隨時記下讀書所得與所見所思，至今已積了十六本。我平時看電視新聞，除了了解國內外最新信息，還特別留意播音員的普通話和語言表達。有這樣學語文的 “敏感”，我就覺得生活到處都是語文的 “寶藏”，喝茶、吃飯可談飲食文化，漫步街頭可研究廣告的語言藝術，聽港臺歌星演唱可關注外來語與漢語規范化問題……我想，可能正是做到了語文學習生活化，處處學語文，時時學語文，事事學語文，與語文最親密地接觸，我才學了不少東西，自覺沒有愧對 “語文”，沒有愧對 “語文教師”的稱號。

我曾在上海的 《語文學習》上發過一篇隨筆 《青年語文教師要養六 “氣”》，這 “六氣”是 “底氣、骨氣、大氣、雅氣、勇氣、靈氣”。有底氣的語文教師當然是博學的，只有夯實專業基礎，積淀人文素養，才能底氣十足地登上講壇，用教導喚起學生的美感，用智慧撥旺學生智慧的火焰。

二、明師：教師教育生活中的 “重要他人”

這里說的 “明師”，即明理之師，明白教育規律的老師，當然他們大都是 “名師”，許多年輕教師都是在明師的引領下進入角色進而登堂入室的。

我個人的成長，也得益于許多語文教育界的 “重要他人”，蔡澄清先生就是其中的一位，雖與蔡先生素未謀面，但總認為自己是他的門生。在師范讀書的時候就已熟悉 “蔡澄清”這個名字，他是 《中國著名特級教師教學思想錄》收錄的全國13名著名語文特級教師之一。走上教壇后，每次翻開語文報刊，總習慣性地尋找那個名字，而那三個鉛字也總令我驚喜地躍入眼簾。在拜讀到他的 《重在點撥》后，開始認識到學生在學習中所處的地位，教師在教學中所扮演的角色，教學活動過程中應該怎樣處理好師生之間的關系。我開始對 “點撥法”產生濃厚的興趣，仔細地研讀蔡先生的一篇篇論文，精心地在自己的 “試驗田”里播種，日子充實而又令人興奮。漸漸地，我萌生向蔡先生討教的念頭。信投進了郵筒，我又有點兒后悔：蔡先生是名師，工作那么忙，肯搭理我這無名小輩嗎？沒有想到，僅僅一個多星期，蔡先生就寄來了回信！更沒有想到，蔡先生是抱病寫回信！蔡先生熱情地歡迎我加入 “點撥法”研究行列，寄來了一份研究參考課題，并把我隨函寄上的文稿推薦給 《語文教學通訊》的主編。捧著蔡先生的手書，我的心底涌動著暖流，感受到巨大的力量。

有幸結緣蔡先生，我才真正感受到他師德的高尚。蔡先生真心誠意地收下了我這個慕名求教的門徒，我每次去信質疑問難，蔡先生總是不倦不煩地解答。蔡先生像點撥他的學生一樣點撥我，他常在信中寫道： “精誠所至，金石為開。堅持下去，必有成效！”為了讓我真正得到 “點撥法”要領，在點撥之路上少走彎路，蔡先生先后寄來了 《語文教學點撥藝術初論》 《語文教學點撥藝術叢談》 《蔡澄清中學語文點撥教學法》等5部專著。1996年，安徽省中語會成立 “語文點撥教學實驗與研究”課題組，蔡先生又來函邀請我參加課題組，并提供有關實驗研究材料。十多個春秋，魚雁往還，不知不覺案頭已累積蔡先生的數十封來信！

有蔡先生指點迷津和熱情鼓勵，我以 “心態點撥”和 “學法點撥”為突破口，并把二者作為 “點撥法”的子課題。為幫助學生排除 “心理障礙”，我注重發揮 “五個效應”，即學習動機的推進效應，自信心理的催化效應，成功快感的激勵效應，動態學習的調控效應，良好習慣的定式效應。針對中學生的心理特點，我注重在課文學習前的準備：調整心態，點撥學生進入 “角色”；醞釀感情，點撥學生產生共鳴；交代背景，點撥學生步入情境；教給學法，點撥學生掌握門徑。在教讀課文時也一改傳統的照本宣科，而是根據課文內容和學生狀態靈活導讀。面對學生談作文而色變的現象，我多方進行點撥：鑿通 “水源”，撥開心頭迷障；文題 （情境）叩擊，引發真情實感；啟迪思維，激活創新意識；趁勢點撥，促使接連突破； “下水作文”，發揮示范作用。我還教給學生語文學習的其他方法，像寫 “學案”、 “畫”課文、循序設問 （背誦法）、走出 “黑箱子” （思維法）、編織詞匯網 （積詞法）、借 “題”發揮、轉換語言、發揮成語的多功能等等。我先后在 《語文教學通訊》 《中學語文教學》 《語文建設》 《中學語文教學參考》《語文學習》 《語文教學與研究》等幾十家語文專業雜志上發表文稿800余篇，其中有關 “點撥法”的就有近百篇，還應河南省的 《作文》雜志與北京市的《中學生》雜志之約，開辟 “作文點撥”與 “教你一招” （學法點撥）專欄。每當我有文章見諸報刊，蔡先生總會來信勉勵道： “成績可喜可賀！望百尺竿頭，更進一步！”他在70歲高齡的時候還給我寄來新作 《養正齋課余詩文雜抄》，書的扉頁題詞道： “教學有道，授人以書，予人以愛，育人以德，導人以行，教人以知，啟人以智。培養能力，點撥創新，堅持訓練，嚴而有格。知行合一，誨人不倦，終其一生。吾將躬親而踐履之?！蔽抑溃滔壬窃谧悦?，更是在勉勵我等后學啊！

“人生得一知己足矣！”我說： “能得一良師實乃三生有幸！”在求索之路上我不會懈怠，也不敢懈怠，因為有蔡澄清先生這樣的良師作為我語文人生成長道路上的 “重要他人”。

三、學生：教師教育生活中的 “重要他人”

也許是受韓老夫子對教師 “傳道授業解惑”職業定位的影響，教師大都喜歡以 “傳授者” “解惑者”的身份出現在學生面前，喜歡口若懸河來征服學生，喜歡拿著靈魂的指揮棒左右那些 “懵懂無知”的孩子。課前往往憑著自己對課程的認識與理解預設好教學目標，課上圍繞著已經預設好的目標牽引學生入道，有時為彰顯 “民主”而讓學生自主合作探究，但是學生即使有孫悟空的神通也逃不出教師如來佛的手心，轉悠一通還是得被老師拉回到設置的 “圈套”上來。如此教學，確實暴露出現在教育的缺憾！

真實的課堂是怎樣的呢？

比如，在新詞新語檢視探究課上，教學伊始，老師剛提出展開新詞新語競賽，學生就顯得特別興奮，異口同聲地嚷嚷 “PK!PK!”老師很驚訝學生不需引導就已進入狀態，但還是為大家列舉出教材中的詞匯。在競賽中，學生踴躍作答，新詞語如數家珍。面對新詞新語脫口而出的學生，老師由衷感嘆： “弟子不必不如師，師不必賢于弟子上。”信然！

又如，在一堂課外閱讀報告課上，老師的設計是讓學生交流閱讀 《課程標準》推薦的課外讀物的心得體會，然而學生全不買那些名著的賬，一開始就徹底地 “跑調”： “我喜歡韓寒，他開啟了80后作家的新時代?！?“我喜歡郭敬明，他的 《幻城》，多么奇特，多么神秘！” “我覺得張悅然既是 ‘偶像派’又是‘實力派’，她的作品那種神秘、細膩，是別的女孩子無法比擬的?！薄趯W生的閱讀世界里居然還有如此神秘的 “桃花源”，一向推崇名著經典的老師震撼了，課下他走進了學校學生閱覽室。

再如在文言文導讀課上，《庖丁解?！方虒W到了自由探究階段。一個同學舉起了手： “教材注釋中說‘庖，廚師。丁是他的名’，我對這個注釋有懷疑。帶‘丁’的名稱很多，如 ‘家丁’ ‘兵丁’ ‘園丁’‘壯丁’等等，難道這些人都名為 ‘丁’嗎？”老師微微頷首： “質疑有道理！”既然有很多帶 “丁”的稱謂都不一定指名丁的人，為什么這個廚師就名丁呢？可是這個問題，老師從來也沒有留意過，一時很難解說清楚，于是留待課下繼續探究。課后，老師馬上翻閱工具書。 《漢語大詞典》釋 “丁”： “指從事某種專門性勞動的人。” 《中華大字典》釋 “丁”： “稱仆役和從事某種專門性勞動的人。” 《辭?！丰?“丁”：“指從事某種勞動的人?！比緯际桥e “庖丁”的例子。聯系文章來看，這個為文惠君解牛的廚師是一個從事專門職業的人，而且技藝特別高超，可以肯定是“從事某種專門性勞動的人”，可見 “庖丁”就是從事宰牛職業的廚師，而不一定名字叫丁。老師的額頭滲出了汗珠——《庖丁解?！方塘藷o數遍，居然在向學生傳授一個似是而非的知識，誠如古人所言 “學者不可不深思而慎取”?。?/p>

毋庸諱言，如今的教育教學之旅，更多的不是老師 “牽著”學生走，而是學生 “推著”老師走。 《禮記》有云 “教學相長”，新課程倡導 “教師與學生一起成長”。教師是教育資源，學生也是教育資源。學生，也是教師教育生活中的 “重要他人”。