基于支架式教學的初中英語寫作教學研究

現今，國內初中教學要求貫徹落實以學生為本的教育觀念，因此，多數教育者都選擇在原有的教育模式基礎上，探尋以學生為核心，且對課堂教學效果的提升有切實作用的教育方法。支架式教學就屬于以學生為本且具有優良教學輔助作用的教學法，其重點在于將學習行為建立在學生已有的學科能力基礎上，對需要以夯實基礎為準、不斷培養學生綜合能力的初中英語教學來說，具有提升課堂效果的作用。因此，文章以初中英語寫作教學為背景，簡述支架式教學在初中英語寫作教學中的應用途徑，具有切實的研究意義。

一、支架式教學法的概念及理論基礎簡述

1.支架式教學法的概念分析。關于支架式教學法的概念，本文將以學術界最為認可的理論概念為主體，對其加以延伸。首先，支架式教學法的主要目的是輔助教學，而 “支架”的含義為：教師需將學生在該學科中現階段可以掌握的知識基礎作為立架的根本，搭建可進一步提升學生能力的 “腳手架”，從而讓學生在有支架、有方向、有內容的基礎上，迅速完成從一個知識階段到另一個知識階段的過渡。在初中英語寫作教學中，學生的立架根本是對單詞、語法和一般語感的掌握，因此，教師就要以學生的綜合能力為基準，將具體的學習任務分解、分類，再加以重塑，直至為學生構建出敦實的、具有升級價值的學習目標。如此，教師在學生無法獨立學習時，能夠輔助其實現某一階段的英語寫作目標，進而緩解初中生在自主開展英語寫作中的畏難情緒。

2.支架式教學法的理論基礎簡述。許多研究人員認為，英語是一門建于母語外部的被動學科，尤其是寫作教學。對于初中生而言，英語寫作是一項完全陌生的學習內容，需要自身在課堂上和學習過程中不斷形成新觀念、養成新學習方式的科目。基于新，教師在教學過程中所要做的，就是利用媒介讓學生養成從母語或英語基礎到英語寫作的思維慣性。但在形成思維慣性的過程中，這種媒介絕對不能是教師直接傳授，而必須是建立在學生自主理解基礎上的形象事物，如圖片、文字和音像等。學生只有在理解這些從形象到抽象的實際物體時，才能形成真正屬于自身的知識經驗，才具有傳遞經驗和夯實寫作水平的能力。因此學生通過媒介獲得英語寫作經驗的過程，就屬于建構主義。當學生能夠傳遞經驗時，就說明建構已經完成，因此，建構主義就是奠定學生 “支架”的理論基礎。

二、初中英語寫作教學的現有狀態簡述

在語言學中，聽說讀寫是學生必須要掌握的基本能力。尤其在初中階段，學生必須在該階段內養成良好的英語學習習慣，如此才能高效完成與下一學習階段的有效接軌。但在上述四種能力中，聽和讀屬于收容性的學習思路，學生在學習過程中所付出的精力大多數都在理解領悟和練習上。但說和寫屬于完全的輸出性學習行為，學生若要掌握寫作能力，就必須積累充足的單詞和語法知識，還要對跨文化語境和各種對話模式的固定語句有一定理解。目前，在初中英語寫作教學過程中，常出現學生因基礎能力不強，根本寫不出英語作文的現象。學生常常表示，自己能夠閱讀課文，能夠理解英語作文的寫作形式，但就是沒辦法自主完成英語寫作。還有的學生常常無法弄懂英文寫作的倒裝特性，堅持使用中文寫作的邏輯組織詞匯，根本不能形成正確的英語寫作習慣。

三、基于支架式教學的初中英語寫作教學研究

1.以傳達技巧和輔助構思為主，輔助學生建立英語寫作的基礎思維。教師在建立 “腳手架”的第一階段，需要對當堂英語寫作涉及的內容做一個立體分析。教師需要明確每一個知識點在課堂中的作用，充分把握課堂中的每一個節奏點，確保堅實有效地提升學生能力。在教學設計中，教學活動要精確到話題、任務、活動模式，盡可能縮減學生的適應時間，可采用頭腦風暴模式，輔助學生高水平發揮互動能力和學習能力。在此期間，教師需要積極且及時地記錄學生的思維活動，重點肯定學生的活性思維，激發學生的思考能力，提高課堂價值。教師除了要提高學生的傳達技巧外，還要幫助學生建立構思模式，讓其更有效地掌握英語寫作慣用邏輯。構思模式首先可以使用思維導圖的狀態，即從一個點平行散發出其他的關聯內容，使其最終形成一個樹狀的邏輯結構。具體來講，教師可以設定出一個寫作任務，先要求學生按照思維導圖的形態寫出寫作思路、語句大意、涉及的詞匯等，幫助學生不斷拓展寫作思路，提升寫作能力。

2.學生之間應互助協作，加強 “腳手架”的堅實度。在學生遞進學習階段，為確保學生高質量地自主學習，教師可以引導學生之間開展互助協作，探尋有效的溝通交流模式。當學生之間存在一定默契后，教師就可以留出一個情景式的寫作活動，并要求學生在短時間內完成對話寫作，這時學生能迅速地調動個人英語寫作邏輯思維，并不斷與同桌的寫作邏輯進行碰撞，從中獲得立即對話的升級能力。對于害羞的學生來說，互助協作的形式也能夠充分調動他們的積極性，真正達到支架式教學的目標。

3.以小組活動為主，激發學生的展現意識。在初中英語寫作課程中，教師起到的表率作用有限，兩人一組的討論規模太小，因此教師就應在兩兩一組的基礎上，擴充討論組別的人數，在頭腦風暴學習模式中，高度激發學生的展現意識，縮減學生階段過渡的遞進時間。教師以新課內容為主，要求學生以小組討論的形式，口頭表述與主題相關的語句。而后教師對其加以評判，簡單總結出學生對新課知識的基礎反應，根據學生的現有水平選擇教學的起點，能從認知和心理兩個層面，提升學生的參與能力和自我修正能力。

4.以討論為主，縮減自主寫作時間。對于初中生來說，他們很難自主完成英語創作，而支架式教學法建立在傳遞主義的理論基礎上，教師需要將寫作教學活動設置成團體討論的模式，以經驗溝通的形式為主，充分激發學生對英語寫作的興趣，在班級中構建出完善的經驗交流網絡。這種集中討論的形式就是一種連接效率極高的 “腳手架”，可使學生在瞬時記憶的前提下不斷對記憶點展開交流，從而直接提高學生從一個階段到另一個階段的過渡效率。

5.教師需重視評價過程，激發學生對于支架教學的效率體會。初中生在學習情緒上具有依賴性特征，依賴教師的正面肯定，因此教師要了解學生的心理需求，在課堂結束后，對學生正面積極的英語寫作表現進行細致評價。為了讓評價過程具有實際價值，教師可以選擇以課堂為主，進行英語寫作考察，并針對不同學生的表現予以細致評價，務必滿足學生需求。

綜上所述，文章以支架式教學法為基礎，首先對支架式教學法的概念和理論依據進行簡單分析，然后針對初中英語寫作教學的現狀，分五個要點詳細描述支架式教學應用到初中英語寫作教學中的思路和步驟。由此，為提升英語寫作教學效率提供借鑒思路。

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