試析初中生物教學中心理健康教育的滲透

初中階段是學生心理發(fā)展最為快速的階段，特別是位于12～18歲之間這一年齡段的孩子心理發(fā)展速度更快，極易受到外界各種不良因素的誘惑。初中生正處于青春期，如果不對其心理發(fā)展加以正確而有效地引導(dǎo)，學生心理健康會埋下隱患，甚至出現(xiàn)人格分裂、人格扭曲等心理健康問題。目前，許多初中學校沒有單獨開設(shè)專門的心理健康教育課，這就要求教師在授課的同時，也要對學生進行適當?shù)男睦斫】到逃１疚闹荚谔骄咳绾卧诔踔猩镎n堂中滲透心理健康教育，望與廣大同行進行交流。

一、根據(jù)生物學科教學的特點，逐步滲透心理健康教育

初中生物教師在備課的時候，可將生物教材中含有心理學和生理學知識的內(nèi)容與教學任務(wù)相結(jié)合，充分利用初中生物學科的特點，將心理健康教育滲透到課堂教學中，并及時協(xié)助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使其在生活上養(yǎng)成良好的習慣。

以 《精卵結(jié)合孕育新的生命》一節(jié)為例，教師可以結(jié)合教材中心內(nèi)容，組織學生觀看胚胎發(fā)育過程的視頻，讓學生說出男女生殖系統(tǒng)組成、胚胎發(fā)育所需要營養(yǎng)內(nèi)容等。通過學習精卵結(jié)合孕育新生命的內(nèi)容，使學生了解什么是受精卵作用、卵子和精子在哪里結(jié)合等知識，然后讓學生和自己的父母進行溝通交流。例如，可以讓學生回家詢問母親在懷孕期間發(fā)生的事件，哪些讓他們感到快樂，分娩是否痛苦等。最后，讓學生再回到課堂進行交流，教師可以告訴學生們分娩疼痛度有多高。通過這一活動的教育和引導(dǎo)，不僅激發(fā)學生對生命進行深層次的思考，還能增進學生與父母之間的情感溝通，有利于形成知恩感恩的健康心理。

又如 《人的生長發(fā)育和青春期》一節(jié)為例，該節(jié)重點是人體在青春期生長發(fā)育過程中的變化。由于大多數(shù)初中學生對青春期生長發(fā)育的特點存在誤區(qū)，特別是對性意識處于朦朧階段，教師在授課時可播放預(yù)先收集的關(guān)于青春期身體發(fā)育變化、心理變化的動畫片，向?qū)W生解釋性器官的發(fā)育原因。通過這一課，學生能夠科學地進行青春期的自我衛(wèi)生保健，掌握正確疏導(dǎo)青春期心理健康波動問題的方式，樹立正確的性觀念和科學觀。

二、理解和尊重學生，打造融洽的師生關(guān)系

教育理論家蘇霍姆林斯基說過： “一個好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人。”開啟學生心靈的鑰匙是教師的愛。教師的愛是學生性格健康發(fā)展的土壤，一個懂得心理學的教師必定會成為學生精神健康發(fā)展的源泉。在新課程背景下，教師的主體地位已發(fā)生改變，新課程要求教師以學生為中心。學生是有思想、有尊嚴、有后勁的個體，并不是一個裝知識的器皿，他需要被尊重、鼓勵和理解。因此，教師不僅要點燃自己照亮學生，還要用自身的良好品格與愛幫助學生塑造健康的人格與情感。教師授課時表現(xiàn)出來的講話語氣、態(tài)度都會影響到學生，所以對待學生的學習問題、心理問題，教師要耐心解釋和講解。教師在課堂上應(yīng)給予每個學生關(guān)切的目光，創(chuàng)造相互尊重、平等、信賴的氣氛，這樣才會打造出融洽的師生關(guān)系，增加學生積極向上的心理感觸。

三、提升初中生合作精神和自信心，促進身心健康發(fā)展

法國作家拉勞士福古說過： “我們對自己抱有的信心，將使別人對我們萌生信心的綠芽。”自信是指個體對自身成功應(yīng)付特別情境的能力評估。

以 《地面上的植物》一節(jié)為例，教師根據(jù)本班學生人數(shù)進行分組，每6個人為一組，設(shè)計教學活動任務(wù)為：植物幾種形狀、本校有幾種植物，樹木與花的區(qū)別等。讓學生帶著問題到教室外觀察本校植物生長情況，叮囑學生做好筆記，再回到課堂上向?qū)W生提問，“我們學校植物生長的情況怎么樣？你們小組是以什么樣的方式分配任務(wù)？說出實施任務(wù)的方法等。”可選擇向那些不敢抬頭回答問題的學生提問，如果回答正確則讓同學掌聲鼓勵表揚，若回答錯誤可讓本組內(nèi)其他同學幫忙回答。如此，可使這類學生在以后的生物課堂上敢于回答問題，也有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神和自信心。學生通過小組的方式進行學習，能夠起到相互溝通交流、相互學習、相互激勵、拓展思路的作用，使其在合作溝通交流中成長，在自主探究中學習。

可見，好的課堂教學不僅有利于培養(yǎng)學生面對挫折的能力、責任心，更有利于培養(yǎng)其正確認識自己、相信自己的能力，從而促使其提高自信心。又如：教師將事實熱點與生物教學內(nèi)容相結(jié)合，開展和生物學有關(guān)的活動，對學生進行心理健康教育。以 《留住碧水藍天》一節(jié)為例，教師可向?qū)W生舉例說出保護生物圈的方法與對策，再導(dǎo)入植樹節(jié)、世界環(huán)境日等內(nèi)容，對學生進行心理健康教育，讓學生明白保護生物圈要從自身做起，增強自身的環(huán)境保護意識。

四、生物學科教師要努力提升自身道德水平與人格魅力

新課程要求教師應(yīng)以學生為中心，以促進其學習能力的提高為目的實施教學。教學活動不僅要幫助學生掌握知識，還要幫助學生形成優(yōu)良的人格和品格，這很大程度上取決于教師本身的人格力量。因此，初中生物教師在授課和實踐活動中，應(yīng)該注重自身的言行舉止和生活習慣，以樂觀和熱情的態(tài)度去感染學生，通過提高自身人格魅力去感化學生，這樣才能夠在心理健康教育中提升學生綜合素質(zhì)。

比如，以 《保護生物多樣性》一節(jié)為例，教師可讓學生調(diào)查其家鄉(xiāng)三年來環(huán)境變化情況，收集保護動植物的方法，以及環(huán)境被污染的圖片。在上課前教師可播放預(yù)先收集的森林被火燒的片段和長江被污染的片段，提問學生： “你們看到森林被火燒的一幕有什么感想？森林與人類存在著什么樣的關(guān)系？在你們家鄉(xiāng)是否有類似的事件？如何保護動植物？”等一系列問題，激發(fā)學生保護森林的意識。接著，教師再讓學生小組代表上臺展示其調(diào)查和收集到的圖片內(nèi)容。最后教師總結(jié)，世界上每年都有動物遭到捕殺，面臨著滅絕，人類不能漠視，因為保護生物圈就是保護人類自己。

在日常生活中，教師應(yīng)該從身邊的小事做起。例如，為本校花草樹木澆水、組織學生在植樹節(jié)種樹，在世界艾滋病日組織學生學習預(yù)防艾滋病的知識等。教師以身作則對學生的心理健康有著巨大的影響，能夠激發(fā)其積極主動參與到保護環(huán)境活動中，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生命的情感，以及養(yǎng)成健康的心理，并提高教學質(zhì)量。

總之，教師應(yīng)以提高學生學習興趣為出發(fā)點，按照循序漸進的原則滲透心理健康內(nèi)容，運用有效合理的教學方法引導(dǎo)課堂順利進行，并對學生的心理健康問題給予有效幫助，幫助學生正確處理和面對心理問題，使其能夠以健康積極的心態(tài)面對生活與學習，促使心理健康教育在初中生物教學課堂中的作用發(fā)揮到極致。

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