產教融合視域下應用型高校通識選修課建設研究

通識選修課是高校課程體系中的重要組成部分，是對于專業課程的有益補充，是對于高校育人職能的直接體現，有利于豐富高校教學建設的內涵，在人才培養中的作用日益突出和重要。各高校近年來對于通識選修課的建設研究力度不斷加大，隨著產業轉型升級對于人才需求的要求，在推進過程中也發現了一系列問題。尤其是在產教融合興起的浪潮下，相比專業課程深度參與的現實，通識選修課如何在產教融合的新常態下，形成建設的新思路，是一個具有較高價值的研究課題，也具有明確的現實意義。

一、本質再理解——產教融合是教育教學改革的新常態

1.政府主導下的產教融合。1995年，“產教融合”在江蘇無錫市技工學校的《加強系統化管理不斷提高生產實習教學質量》中首次提出。2013年，黨的十八屆三中全會在《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中，提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，建立以產教深度融合為導向的現代職業教育體系已經成為我國職業教育改革發展的根本目標，“產教融合”才正式在政府文件中出現。到2017年，黨的十九大報告提出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”；國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》中，指出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”“建立緊密對接產業鏈、創新鏈的學科專業體系”。從這個演變過程來看，我國對產教融合的認識經歷了從基礎認知到長遠規劃、從宏觀指導到微觀設計的發展過程，產教融合也成為新時代政府主導下的高等教育教學改革新常態，政府政策的制定為我國深入推動產教融合模式下教育教學改革提供了政策保障。

2.學界推動下的產教融合。自2013年“產教融合”正式在政府文件中提出后，學界就加強了對“產教融合”的研究，首先是對概念的研究，如曹丹從認為，“產教融合通常是指生產與教育的一體化，在生產實境中教學，在教學中生產，生產和教學密不可分，水乳交融”。其次是對產教融合的目標的研究，有些學者認為產教融合的落腳點在于人才培養目標的實現，如，陳年友等人認為，“產教融合就是產業與職業教育深度融合，是職業院校為提高其人才培養質量而與行業企業開展的深度合”，并從要素整合和契約合作兩個角度研究了行業企業與職業教育融合的路徑。另有些學者認為，產教融合的本質是促進地方經濟社會發展，如徐亦平認為，產教融合的本質在于把職業教育與經濟社會發展緊密地聯系在一起，以促進地方經濟社會發展為目標，以人才培養和企業發展為落腳點，逐步實現運行模式、課程體系、資源集成良性互動的機制創新，為高技能應用型型人才培養奠定制度保障。

還有部分成果是對產教融合具體落實的研究，如邱開金認為，“產教融合”的解讀帶有鮮明的“四度”實踐特征，即政府主導的“向度”、職業教育的“高度”、協同育人的“深度”和社會服務的“寬度”。學界對于產教融合從概念、目標和具體路徑等方面展開了討論與研究，為我們產教融合的深入發展提供了智力支持和決策依據。

3.產教融合本質的再理解。筆者認為，產教融合究其本質而言就是要院校以產業鏈、創新鏈需求為基礎，深入教育教學改革，提升教育教學水平，從而不斷提升人才培養質量，提高人才的專業技能和創新能力。通過著力打造好教育鏈、人才鏈，不斷提升適應專業行業需求的能力，實現其與產業鏈、創新鏈的高度契合，從而推動產業鏈和創新鏈的發展，最終服務于地方經濟社會發展。產教融合的目的，就是既要達到產業行業和教育教學的一體化建構，高度融合；又要實現兩者在專業建設、人才培養等方面的相互引領作用，共同發展。

隨著產教融合理論研究與改革實踐的不斷深入，產教融合的優勢已經逐步顯現，已成為近年來促進職業教育、高等教育發展，加強創新型人才和技術技能人才培養的一項重要方針，是統籌推進教育綜合改革的一項重要制度安排，是新形勢新背景下我國教育教學改革適應經濟社會發展的新思路新常態。

二、思路再思考——產教融合為何能夠指導應用型高校通識選修課建設

1.產教融合是應用型高校建設的重要內容。賀星岳等認為，產教融合，“產”是指產業行業，“教”特指職業教育。如前所述，無論是政府政策制定，還是學界的理論研究，均采納了這一觀點，都將產教融合特指職業教育與產業行業的融合。但是，筆者認為，這一觀點已不適應時代要求，新形勢下的產教融合覆蓋面已迅速擴大，不應僅指職業教育，更應包括高等教育尤其是應用型高等教育，理由有三：

第一，產教融合的本質要求。如前所述，產教融合的實質是以產業鏈、創新鏈為基礎，打造好教育鏈、人才鏈，并通過“建設閉環”的形式積極回饋產業鏈、創新鏈，實現“四鏈”融合，最終服務于地方經濟社會發展。我們應該認識到，產教融合對于教育鏈與人才鏈的要求不僅僅停留在職業教育層次，而應包含了高等教育在內的一系列專業行業人才培養的教育層次，如中高職院校教育與高等教育等。付衛東在《論全面推進產教融合》中提出要“積極推進具有行業特色的普通本科高校向應用技術型大學轉型”，正是基于這種理解。

第二，高校自身職能的體現。高校職能的發展經歷了從培養人才、發展科技、服務社會到培養人才、科技創新、服務社會、文化傳承創新再到人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流與合作的轉變，但其人才培養本質和服務社會的目標則是永恒的。以產教融合為指導，加強自身建設是高校更好提高人才培養質量、培養符合社會需求人才訴求的重要路徑，也是高校以人才反哺社會，提升服務社會水平的主要方式。

第三，應用型高校自身特點的反映。應用型高校是在高等教育建設主體區分更加細化、層次差異化建設提速的大背景下，由地方本科高校群體演變而來的一種類型。它是以培育產業行業背景明顯、綜合技術技能熟練、實踐創新能力優化的應用型技術技能型人才為主要目標定位的育人主體，從政策設計、社會需求、自身發展層面來看，具有培養應用型技術技能型人才，應具備從事相關行業要求所需理論知識、實踐能力和綜合素質的明確職能。這與產教融合培養應用型人才，以提高對于地方經濟社會發展支撐的本質要求在邏輯上是明確呼應的。

2.通識選修課建設是產教融合的題中之義。通識選修課程是學科交叉融合的重要途徑，它是高校教學體系和課程體系的組成部分，具有“拓寬視野”“功能補充”“學科融合”等主要功能，旨在滿足學生興趣愛好、豐富學校人才培養內涵，有利于各個學科的交叉滲透融合，為培養全面發展的人才提供了有效支撐。通識選修課的人才培養目標與產教融合的要求是統一的，產教融合要求做好人才鏈，人才的培養除專業技能素養外，還應該包括人文素養、職業素養、創新能力等多個方面，這些方面的素養和能力的培育僅靠專業課程教育是不夠的，必須輔之以通識選修課的教育才能提升教育效果，從而實現產教融合人才鏈的培養目標。正是基于此，《關于深化產教融合的若干意見》要求要“建立緊密對接產業鏈、創新鏈的學科專業體系。適應新一輪科技革命和產業變革及新經濟發展，促進學科專業交叉融合”，這也進一步明確了通識選修課的改革方向。

三、困境再認識——產教融合視域下應用型高校通識選修課存在的主要問題

就目前的情況來看，應用型高校通識選修課與產教融合指向性目標的實現，并不完全匹配，主要存在著如下問題：

1.課程設置與技能人才素質要求不匹配。目前高校通識選修課程的設置缺乏對于應用型人才培養本質的正確認識，通識選修課的課程設置與應用型人才要求不匹配，主要表現在：一是片面追求課程門類，以達到所謂“拓寬視野”的功能，多數高校認為只要公選課的數量達到一定規模，總有符合學生興趣和需求的課程，并未認識到“選修該課程≠拓寬視野”，存在“準入模糊”現象；二是形式單一、內容老舊，現在的通識選修課程大部分局限于課堂教學，老師教學生學的傳統教學模式仍未改變，而且存在部分教師一次課程的教學大綱和教學內容，歷經數年不再更新的現象，不能達到提升學生綜合素質的作用，存在“推進隨意”現象；三是課程設置和課程類型構建隨意，也并未將“學科融合”因素納入考量體系，目前大部分高校對于通識選修課的課程設置沒有統一的設置標準和開課要求，沒有進行嚴格的形式審查和內容審查，也缺乏具有強可操作性的考核制度，存在“成效弱化”現象。

2.教師專業技能與人才培養要求有差距。經過對眾多高校的比對發現，在“雙師型”教師和產業行業導師數量不足的情況下，許多高校為了片面追求通識選修課自身功能的實現，降低了對教師能力和素質的要求，甚至存在著部分通識選修課教師一無教學經驗和資質、二無行業經驗和項目的現象，導致通識選修課師資隊伍與人才培養的要求差距明顯。此外，通識選修課課程內容和教學大綱常常都是由任課教師自己備課決定的，師資隊伍的素質差異，也導致部分通識選修課效果達不到預期目標。

3.評價標準與職業能力檢驗要求不吻合。產教融合視域下，課程評價標準應當以學生的專業技能和職業能力素養是否適應產業行業需要為基礎。而目前通識選修課的課程評價標準較為隨意，大多局限于對學生期末學習結果的單一評價，且主要采取學期論文或開卷考試的方式，以定性為主要評價標準，考核結果難以體現人才培養的成效。這種課程評價形式難以量化學生的課程學習質量和素質提升水平，難以形成科學合理的課堂質量報告，也不利于教務管理部門分析課程是否足以支撐人才培養的水平和能力，難以形成科學的通識選修課課程指引。

四、路徑再選擇——產教融合視域下應用型高校通識選修課的改革措施

應用型高校的人才目標是培養應用型技術技能型人才，以更好吻合地方經濟社會發展的需要，這與產教融合的本質要求是一致的。作為教育鏈的終端，人才鏈的一個新起點，應用型高校要主動對接產業鏈和創新鏈，并將其作為教育教學和人才培養的核心要求，體現在人才培養方案、課程建設中，比如要加強具有“拓寬視野”“功能補充”“學科融合”功能的通識選修課課程建設。在不改變其課程體系身份的基礎上，不斷探索與應用型人才培養目標相適應的可能路徑。基于此，在產教融合視域下，應用型高校通識選修課應注重做好以下幾點：

1.改革基礎——建立基于職業能力提高的通識選修課頂層設計。產教融合視域下，要加強應用型高校通識選修課建設，必須在深入調查研究的基礎上，圍繞建設思路、課程標準方面科學分析，做好頂層設計，有利于后續具體措施的出臺。

（1）深入調查研究。首先，在產業轉型升級的基礎上了解產業行業用人需求，了解高校人才培養現狀，了解人才培養與產業行業需求匹配情況，并在此基礎上，分析形成人才培養的目標，來研究并建立科學合理的課程，其次，嘗試設置不同類別課程中產業行業因素的體現方式，構建以學科融合為基礎的開課指南，既體現課程的“拓寬視野”，也保障與產業行業的適度融合；再次，教師開課時依據選題開設課程，并對照開課指標，制定體現產業行業用人需求的教學大綱和教學內容，組建教學團隊，分類授課，提升通識選修課的系統性、規范性。

（2）轉變建設思路。通識選修課不僅僅是數量上的邊緣需求要求，為了要真正體現對于人才培養的支撐，需要改變原有的課程設計模式。通識選修課功能的實現必須設置明確的課程體系、建立科學的課程評價標準和機制，尤其是在產教融合視域下，應用型高校應通過通識選修課，使得學生能夠遵循職業成長規律，可以解決專業課程在職業能力培養和職業教育中“片面強調專業技能培養的‘專業至上’傾向，職業教育幾乎窄化為一種就業教育或技術技能訓練，導致學生通用能力薄弱、工作適應面窄、職業變遷適應能力不強”的問題。

（3）建立課程標準。產教融合強調產業行業與教育教學的融合。僅有高等教育，無專業行業企業的參與，實現不了產教融合的目的。要切實做好產教融合視域下的應用型通識選修課程建設，必須搭建好組織建構，制定課程評價標準，保障改革的運行。筆者認為，應當建立校企共同參與的通識選修課教學指導委員會，以學校教學為基礎，以產業行業的職業能力需求調研為依據，制定符合學生職業成長規律的通識選修課程體系，根據每門課程的實際，指導課程目標的制訂及實施。提升通識選修課在產教融合領域的“普適性”，不斷提升產業行業要求的職業能力對于通識選修課的滲透。

2.具體措施——全面提升應用型高校通識選修課的產教融合育人能力。一是建立線上線下相互融合的通識選修課程體系。傳統的通識選修課局限于教學場地、教學資源等問題，學生選課后基本要在課室內完成課程，缺乏靈活的調整和變動。筆者認為，產教融合視域下的應用型高校通識選修課應該打破傳統課程的局限，建立以線下教學為主、線上教學為輔的課程體系，線下教學主要是運用教師授課、學生訓練與實踐等方式，學生將自身學習形成一個認知體系，實現貫通統合；線上教學主要是開設網絡通識選修課，運用當下比較符合課程教學需要的MOOCs課程等方式，構建體系化的慕課資源，支持學生建構式學習、創新能力等綜合能力的培養。

二是產業行業與高校教學資源共享。產教融合視域下的通識選修課應在注重學生綜合素質提升的同時，適度強化對于學生應用型能力的培養。通識選修課的教學資源共享，尤其是產業行業的教學資源，是一個廣義的概念，涵蓋了產業行業的任何要素，只要能夠結合進課程體系設置，就可以將其歸為教學資源。比如，人文素養的相關課程，可以讓課堂走進行業企業，讓學生感知職業道德與素養習得的關系。通過類似形式，以預期學習成果為目標，整體開展教學設計，鼓勵學生以能力提升具體目標選擇課程。

三是優化通識選修課建設體系。（1）課程定位方面，始終明確其在課程體系中對于專業課程的輔助地位。與專業課程全方位全流程深度融合產教融合不同，通識選修課的產教融合主要是圍繞著課程主題，在課程內容、目標中適度體現產業行業要求；（2）體制設置方面，不斷強化其與專業課程互為支撐的聯系，共同促進應用型技術技能型人才的培養。針對通識選修課課程體系尚未完全構建的現實，進一步梳理并明確其與職稱評審、工作任務的結合，給予通識選修課更有力的身份認同；（3）師資隊伍方面，要提高開課資格的準入條件，改變現在單純以職稱、開課經驗、選課人數為指標的標準，明確對于課程目標中產業行業相關內容的考量。

總體來說，在產業轉型升級發展引發對于人才供給需求發生變動的環境下，應用型高校人才培養的目標也在由單一的技術技能型向應用型技術技能型轉變。產教融合作為一種新型的人才培養模式，通過與產業行業深度的融入，變革了教學育人的傳統模式，有效提高了人才培養的針對性，對于服務地方經濟社會發展的支撐更加有力。作為人才培養體系中重要組成的通識選修課，也要因應時勢，改變過去的建設思路，要以應用型技術技能型人才“面向需求”特性為指引，結合自身拓寬視野的功能定位，創新探索建設模式并持續完善，以更好充實課程體系，并提高應用型高校人才培養質量的目的。

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