小學生計算能力培養之我見

（河南省許昌市健康路小學 河南許昌 461000）

一、培養學生的計算興趣是關鍵

“興趣是最好的老師。”在教學實踐中，有相當多的教師認為計算教學枯燥乏味，很少有教師在公開課、競賽課上講授計算內容。其實，計算教學同樣可以激發學生的學習興趣，讓學生樂于學，樂于做，這樣才能達到算得準、算得快的效果。細細分析教材，你會發現，凡是計算教學，它的呈現都是通過解決問題的形式出現的，我們要善于把握教材，讓學生走進生活，激發計算的欲望。訓練形式多樣性，同樣可以激發學生的計算興趣。“開火車”、“奪紅旗”“小組競賽”是最常用的訓練形式，另外，在課堂上組織學生聽算、視算、自編計算題等，可以大大提高學生的計算興趣。[1]

二、培養良好的計算習慣是基礎

首先，使學生養成良好審題的習慣。認真審題是提高計算正確、方法合理的前提和保障。在進行計算時應該讓學生對于題目中出現的每一個數據和運算符號看得一清二楚，然后再根據運算符號的不同確定運算順序，從而為選擇合理的運算方法做好基礎。其次，再要求學生仔細校對抄寫下來的題目、符號、數字被抄漏，再讓學生根據自身所學的知識進行正確的計算。第三。計算過程中，教師應要求學生做到格式整潔、書寫工整、作業或者卷面干凈，即使是打草稿也要字跡清晰，不能夠過于混亂不堪，嚴格規范整個計算過程。計算時要讓學生養成自我驗算的好習慣，驗算習慣的養成能夠有效地保證計算的正確率，即使學生具備了比較強的口算和筆算能力也依然要靠驗算來確保計算正確。驗算有很多種方法，其中，由逆運算來進行檢驗是行之有效的方法這一。逆運算也就是計算方法相反的運算，由于采用逆向思維，所以能夠有效地凸現計算過程中的疏漏，簡言之就是逆運算，在絕大多數情況下都有檢測出計算中的錯誤。并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求。最后，還應該培養學生學會認真檢查的習慣。一道題初步計算完了，不能算完全結束了，學生在計算中難免出現這樣或那樣的錯誤，這就要求學生進行仔細的檢查。長時間的訓練之后，學生就能養成一種較好的學習習慣。良好的學習習慣能提高計算的正確率。

三、注重培養學生估算能力

在小學數學計算教學中，培養學生估算能力是一個非常重要的目標，因為估算不但是一種重要的計算方法也是一種重要的能力，估算經常被應用在數學題中，也經常應用在日常生活中。估算可以培養學生的“數感”，可以引導學生深入理解“運算”，可以幫助學檢查計算的結果正確與否，運用估算的方法可以對計算的結果做預先定位、快速地確定計算的結果的取值范圍，通過計算前估算和計算后的檢查，可以避免由于粗心大意造成的錯誤。[2]

四、加強口算訓練

在整個小學數學階段，口算能力是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。口算能力的強弱，在一定程度上制約著學生以后筆算的正確性與速度。只要夯實了低年級學生的口算教學，到了中高年級面對復雜的計算題時學生才能應付自如、游刃有余。

五、提倡算法多樣化

算法多樣化是數學課程改革的一個亮點，是實踐的一個難點。算法多樣化鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生思維多樣化，鼓勵學生個性化的解決問題。在鼓勵算法多樣化過程中，學生的思維被充分地激活，新穎靈活的方法從學生腦子里不斷蹦出，不同思路在這里碰撞，大家盡情享受著成功解決問題的樂趣，這對挖掘學生的潛能，培養學生學習數學的興趣都是很有幫助的。更重要的是，把多樣化的計算方法排列在一起，學生有機會根據實際情況去選擇最適合自己的算法，這也是尊重學生個性化學習所要求的。比如，五年級學生學習求最小公倍數的方法，列舉法是基本，易于為學生理解和接受，但是它確實比較慢，如果學生發現了在眾多的求兩個數最小公倍數的練習中發現不斷把大數翻倍.也一定可以得到最小公倍數，這種方法不但簡便易行，而且還很容易被學生理解。因此，我們有必要提倡學生通過思考、交流對同一題目的多樣化計算方法進行優化。

六、注意練習形式多樣性和趣味性，增強練習的實效性

學生計算能力的強與弱直接影響著學生其他方面數學能力的提高，雖然我們反對過度的練習，但熟能生巧，計算能力的培養離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內化。我們可以在練習形式多樣性和趣味性方面下工夫，提高練習的操作性，寓學于做，教、學、做合一；增強練習的游戲性、挑戰性和趣味性，寓學于樂。讓多樣化的練習吸引學生的主動參與，變以前的“要我練”為現在的“我喜歡練”；把練習變成技巧的探索、變成是小游戲；此外，學生的小組聽算檢查、比賽，自編輪流出題都是很好的練習形式。這樣通過充分發揮學生主體的自主性，來鞏固計算技能，學生的計算技能就在不知不覺中提高了。[3]

七、教給學生正確的計算方法并加強訓練

“方法得當，事半功倍，方法不當，事倍功半”這句話說得非常的好。在培養學生計算能力的教學中，計算方法的教學則成為提高計算速度和效率的關鍵所在。如果學生沒有掌握到正確的計算方法和算理，那么計算的速度也就可想而知了。在進行計算教學部分時，我們在激發學生的計算興趣的同時，也要注意教學生正確的計算方法。在小學階段，我們要注意每個階段的計算部分的教學重點和教學難點，在教學過程中在低年級階段，我們可以根據學生對數學的理解和掌握情況，適當的引導他們學習些最為基礎的計算方法。在教學中我們還應當注意把方法的教學與多種形式的訓練有機地結合起來。如果只講了方法而沒有適量的訓練，那么計算能力也不會提高。通過適量的訓練，學生才會把外在的方法內化成內在的能力。[4]

在教學中，教師經常性的幫助學生小結某些規律性的東西也能大大提高學生的計算技能。對于學生經常出錯的計算師教師要把學生易錯、易混的錯題及時記錄下來，過行歸類，有針對性地讓學生進行反復練習，以達到事半功倍的效果。[5]

[1]侯秀梅.《教育》2015.

[2]張龍琴.《學周刊》2011(9):175-175.

[3]張專芳.《學周刊》2011(9):175-175.

[4]張海秀.《中小學電教:下》2011(7):53-53.

[5]姜洪英.《成功:教育版》2012(22):55-55.