閱讀在語文教學中的重要作用

（集安市第一小學 吉林通化 134200）

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”小學生的閱讀主要包括課內和課外閱讀。《語文新課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，課外閱讀不僅是語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，而且也是課內閱讀的繼續與擴展。其意義不僅可以使學生開闊視野，增長知識，提高學生的表達能力和閱讀能力，啟迪學生的思維。那么，怎樣指導學生把課外閱讀與課內閱讀相結合，更好的學習語文？在教學實踐中，我注重從以下幾個方面抓起，收到了較好的效果。

一、結合課內教學，指引學生課外閱讀

按“新課標”的要求，針對本冊教材，把每個單元的課內閱讀與課外閱讀結合起來，真正做到課內閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀目的。因此我利用好學校統一發放的“課外閱讀本”，根據每單元每課的內容，并結合課外讀本的內容，進行教學，使課內閱讀與課外閱讀相結合。既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，又能使課內培養的能力得到鍛煉，也有利于教師教學，提高課堂教學質量。如學完《小英雄雨來》后，我讓學生閱讀學校統一發放的“課外閱讀本”《百合花開》中的《小英雄雨來》（續），以此激發學生進行閱讀的興趣；如教學《卡羅納》前，我推薦學生閱讀《愛的教育》課外讀物等；此外，我還注重學生閱讀方法的指導，就是把課內學習的讀書方法延伸到課外閱讀中去，堅持做到“不動筆墨不讀書”。如：把描寫生動、細致的、含義深刻的句子，劃一劃，對文中用得好的詞語，圈一圈，或者是對作者寫作方法的領悟和讀書時的體會、疑問、等等，及時在句子旁邊寫上自己的感受。長期堅持不懈，學生課內外閱讀也就養成了邊讀邊批劃的良好好習慣。

二、根據學生的興趣愛好去推薦引讀

一般來說，小學生閱讀的內容以年齡特點和心理特點來決定的。所以，我們要根據小學生年齡和認知特點，從滿足其喜讀欲入手，向學生推薦引讀。就中高年級的學生來說，他們已經有一定的識字量，具備了一定的評價能力，于是我推薦與他們年齡特點相適應的書籍，如《夏洛的網》、《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》和《狼王夢》等書籍。由于學生的個性、情感、生活經歷等方面各不相同，他們選擇課外閱讀的材料也有所不同。因此，我給學生自主選擇讀物的權利，讓每個學生都能在一種和諧的氣氛中，積極、主動地進行適合自己水平的閱讀，給學生一個自由發揮的空間，讓他們靈活的思想自由翱翔。

三、開展豐富多彩的活動，落實學生閱讀

著名的教育家葉圣陶曾說過：“教語文不僅要使學生熟讀課本，更重要的是要使學生在生活中擴大詞匯，掌握語言的規律，增長表達的能力，從文學作品的閱讀里提高思想的培養。”可見，開展課外閱讀活動，更能豐富閱讀的內涵。要使學生通過課外閱讀，真正達到“豐富語言的積累”的目的，除了結合課文學習，指導課外閱讀以外，還應適當地舉辦一些豐富多彩的活動，以檢查學生課外閱讀的效果，激發學生課外閱讀的熱情，培養學生良好的閱讀習慣。為此，我在班上組織了一系列常規性的活動，在活動中檢查學生的閱讀效果。如：構建班級圖書角、故事會、新聞發布會、讀書交流會、詩歌背誦比賽、讀書筆記展示、美文誦讀、成語接龍、班級讀書交流課、建立讀書興趣小組等。活動中學生各顯其能，自我表現，從活動中體會到讀書的快樂與收獲。從而激發學生閱讀的興趣，達到了課內外閱讀相結合的效果。

四、學以致用

葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課內閱讀具有示范性，通過課內閱讀的示范，向課外閱讀輻射，使小學生得法于課內，得益于課外。我抓住二者之間的關系，加強小學生課外閱讀方法的指導。例如，我在教學“老舍”的作品《貓》這篇課文時，就讓學生抓住貓的性格特征、生活習性體會著讀，討論剛滿月的貓和大了的貓的性格的不同，進而感受貓活潑可愛和貪玩老實的性格古怪。這樣，學生便會從中總結出讀描寫動物文章的方法，從而將它運用到課外讀物中去。因此，我根據課堂上學到的方法，課后選擇一些寫景的文章給學生閱讀，使學生真正掌握抓特點描寫景物的技巧。達到了“授之以魚，不如授之以漁”的效果。

五、創設合作閱讀的氛圍

興趣是最好的老師。只有讓學生對閱讀產生興趣，就得發揮內部動力，才能開啟心智，自主去閱讀，去探究。

1.在班級同學間形成課外閱讀的氛圍

一個共同的閱讀氛圍，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數教育。讓閱讀成為童年般的游戲生活，是一種多么美好的境界啊！例如，課前3——5分鐘的讀書交流活動。要求學生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的課外讀物進行朗讀。或小組合作讀，或好伙伴合作讀、或賽讀……相信此時，哪怕平時不大喜歡課外書的孩子，也會被感染了，被熏陶了。

2.師生共讀一本書

陶行知先生說：“想有好學的學生，須有好學的先生”。因此，要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當學生發現老師喜歡閱讀時，往往會對老師所讀的書產生好奇心理。老師作為引導者、組織者，要充分利用自己的這種優勢，及時推薦文章給學生，使學生對作品發生興趣。并與學生一起看書，而且看同樣一本書，還經常利用課間休息的時候一起探討、交流。如，有段時間班上的學生掀起了“楊紅櫻熱”，我自己也找來楊紅櫻的作品集，讀后與孩子們交流，學生覺得與老師之間有了共同話語，討論得更加激烈，就連平時不愛讀書的孩子也情不自禁的加入到讀書熱潮中來，班上讀書的氣氛更濃了，師生情更深了。

3.親子共讀

榜樣的力量是無窮無盡的。因此鼓勵家長能與孩共讀一本書，并能與孩子一起評論故事中人物，討論故事情節，隨寫讀后感受。家長讀書的興趣及熱情，已給孩子最佳的啟發和引導，這樣，孩子的閱讀興趣更濃了。

六、教給學生閱讀的有效方法

俗話說:“好記性不如爛筆頭”。為了使學生讀有所獲，我讓學生養成做讀書筆記的好習慣。學過或讀過文章后，首先引導學生把課內外閱讀的書名記錄下來，再把書中的好詞佳句摘抄下來，最后有感而發，寫讀后隨筆，并指導他們根據不同類型的讀物，分別記載，這樣學生的讀書筆記可以當資料保存。例如：古詩詞摘抄本、成語摘抄本、好詞好句摘抄本、名言警句摘抄本、讀后感本等等。這樣不僅使學生積累了豐富的語言文字資料，還使學生養成了良好的讀書習慣。

閱讀是積累，寫作是創造，豐富的閱讀是創造的源泉。讓我們積極引導學生通過課外閱讀，獲得了大量的語文資源，提高學生的語文素養，使學生“得法于課內，受益于課外”。