南疆中職學校“雙師型”教師能力提升面臨的問題和提升途徑

在市場經濟高速發展的當今社會，對技能型人才的需求越來越強烈，國家對職業教育也日益重視，職業教育已成為我國經濟發展和新型城鎮化建設的重要支撐。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》都提出要完善“雙師型”教師培養培訓體系。英國學者戈登·科克提出：“教育的質量取決于教師的能力，改進教育質量必須立足于教師能力的提高”。而“雙師型”教師在中等職業學校教育質量提升中發揮重要作用。

南疆，是指新疆天山以南的部分，這里是一個多民族聚居的地區。在南疆，中職教育為當地學生減輕了高考壓力和就業壓力，為貧困家庭人口提供了自我生存、謀職、創業的途徑，在一定程度上改善了社會貧困現狀，促進社會和諧穩定，并向實現全面建成小康社會的目標邁進。提升南疆中職學校“雙師型”教師的能力，是提高教育質量、提升學生綜合素質、提高學生就業率的關鍵。

目前，各中職學校都高度重視建設“雙師型”教師隊伍，然而，“雙師型”教師能力的提升應因地制宜，本文在分析問題的基礎上，在“十三五”規劃的時代背景下，將職業教育改革、職業學校內涵發展與教師隊伍建設有機結合起來，為提升南疆中職學校“雙師型”教師能力尋求有效途徑。

一、南疆中職學校“雙師型”教師能力提升面臨的問題

1.“雙師型”教師自身問題

（1）職業教育意識淡薄。由于南疆地區所處的社會環境、家庭教育、宗教因素等存在特殊性，對新形勢下“雙師型”教師的能力要求應具備相關專業學歷畢業證、技術（技能）等級證和教師資格證，不僅要向學生傳授科學理論知識、培養人文素養、德育教育，還要具備指導學生進行實踐活動的能力；具有專業、全面的職業素質，達到國家規定的合格教師標準，并能自主提升自身能力。這就要求“雙師型”教師及時更新、拓展自己的知識和專業素質。通過調研發現，目前的“雙師型”教師職業教育意識淡薄，有的教師經驗豐富，但學歷層次低、專業知識老化，僅憑臨床經驗授課，沒有主動更新知識儲備；有的教師學歷層次高且理論知識全面，但經驗不足，實際操作能力差，且理論聯系實際的能力不夠。

（2）由于少數民族語言、習俗等方面的制約，對教師能力的發揮有一定的影響。主要體現在：專業課中有些專業名詞，任課教師不理解或自己理解但不能用語言解釋給學生；剛畢業的年輕教師在能力提升方面非常積極，但工作、家庭穩定后缺乏自我能力提升的意識；學生漢語水平不高，主動學習意識差，導致教師能力提升不明顯；有外出培訓機會，但由于自身問題，導致個人放棄外出學習提升機會；個別教師對多媒體、互聯網等現代教學手段知之甚少，更談不上有效利用。

2.“雙師型”教師上崗前培訓體系不完善

衛生類職業教育的專業課教師，大多是醫學院校畢業直接進入學校，或是從事臨床工作的醫護工作人員，沒有經歷過正規的師范教育，僅僅是在崗前培訓時接受了初步培訓就邁上了講臺，有時甚至因為教師緊缺，沒有經過培訓就直接站上了講臺，這類教師在制訂教學計劃、設計教學活動、板書規劃、制作多媒體課件、駕馭課堂、調控教學過程等方面能力嚴重不足，教學方法比較單一，“滿堂灌”現象普遍存在，以學生為主體的作用不能得到充分體現。

3.“雙師型”教師入職后培養體系不夠健全

目前我國沒有專門培養醫學類教師的師范類專業，在衛生類職教院校中，專業課教師絕大部分來源于醫學院校，畢業后直接進入院校擔任教師工作，這些專業教師從學校到學校，缺乏專業技能鍛煉，對常見病、多發病的臨床診療經驗欠缺，在開展實訓教學方面表現不佳，開展課堂教學時難以做到理論聯系實踐，在講授專業課程時只能從書本知識到書本知識，缺乏實證、案例分析。

（1）機制不夠健全。南疆中職學校對“雙師型”教師沒有合理的、健全的職后培養規劃或要求；對“雙師型”教師沒有專門的考核細則，一些工作成果難以量化，得不到相應的回報，導致“雙師型”教師能力提升受到制約。

（2）培訓專業實踐技能不強。南疆地區“雙師型”教師能力提升途徑一般為國家、自治區組織的骨干教師培訓，或是校內組織的“校本”培訓，內容多是理論為主，臨床實踐、見習較少，對專業實踐能力提升效果不明顯。

（3）培訓形式單一。由于國家、自治區組織的骨干教師培訓存在名額限制、時間要求、培訓地點要求等，有些教師由于各種原因錯失培訓機會。

（4）專業課教師沒有連續性、長時間地參與企業實踐。南疆中職學校專業課教師匱乏，教學任務比較重。外出培訓與交流的機會不多，有也是短時間的培訓，沒有比較長的時間參與企業實踐學習，導致能力提升效果不明顯。

4.教研科研意識淡薄、能力薄弱

教師普遍對教研活動參與度不高，參與人員多是為了職稱晉升，而為了自我能力提升或自身有科研興趣愛好的教師幾乎沒有；缺少具有一定科研水平的科研帶頭人和骨干隊伍，專業教師找不到科研平臺，科研能力薄弱，科研項目申報難以立項，在本專業核心期刊發表的論文數量有限。

二、南疆中職學校“雙師型”教師能力提升途徑建議

1.建設公共實訓基地

全國各地，尤其是東部經濟發達地區，由政府集中投資建立了功能齊全、技術先進的公共實訓基地，面向社會培訓機構、行業企業、職業院校等免費開放。南疆地區相關部門也可考慮根據實際情況建設公共實訓基地，用以提升“雙師型”教師能力，但是該基地的運作模式不容易掌控，且建設資金、規模等有待考量。

2.加強教育教學實踐

從專業發展角度看，教師的成長應在具體的教育教學實踐中、在對自身的不斷反思中完成。“雙師型”教師應在課堂教學中不斷反思，從自身的教育實踐中反思自己的得失，通過教學反思或教育心得等，對教育教學實踐再認識、再思考、再總結，提高課堂教學質量。該方法可操作性大，可以提高“雙師型”教師的師范教學能力，但對提升專業實操能力、指導技能訓練能力、知識更新能力等方面作用不大。

3.“雙師型”專業課教師進企業

安排“雙師型”專業課教師進企業參與實踐，根據實際情況制定“專業課教師企業實踐管理制度”，專業課教師可以鍛煉自身的實操能力，還可以帶著專業教學中不能解決或疑惑不清的問題，向有豐富實踐經驗的技術人員請教，在他們的幫助下提高專業技能水平。該方法能高效地提升“雙師型”教師的專業實操能力和指導技能訓練能力，但是此方法只適用于教師不短缺的情況。

4.拓寬能力提升渠道

能力提升可通過各種培訓實現，學校或地區、自治區等相關部門可開發中等職業教育“雙師型”教師培訓課程、軟件、網絡等，讓“雙師型”教師能夠利用業余時間獲得培訓機會，從而提升能力。此方法簡單易行，但是網絡、軟件后臺搭建需要專業型人才給予指導和建議，在使用過程中還應不斷更新改進。

5.聘請行業專家

張德江在檢察職業教育法實施情況的報告中指出：職業教育面臨的一些突出困難和問題，其中有一條提到：教師隊伍不能滿足職業教育發展需要，教師隊伍結構不合理，教師來源單一。針對這一問題，學校可以到企業聘請行業專家，參與學校的教學和專業建設指導工作；還可聘請行業專家來校講座，帶來新理論、新觀念，以提升“雙師型”教師能力。但是，行業專家大多沒有接受過師范教育培訓，講課過程可能會出現枯燥無趣、內容講解不清等情況，影響效果。

6.開展校本培訓

學校可根據實際情況開展多樣化培訓，以提升“雙師型”教師能力；還可請外出參加培訓的教師在校內向全校教師轉授培訓知識。但是，校本培訓需要探索出適應學校自身的培養目標，培訓要分層次，還要計劃好時間。此方法效果差異性大。

7.完善激勵機制

建立激勵機制，鼓勵教師通過自學獲得多種知識技能，促進教師提升更新知識能力；鼓勵教師通過學歷提升來提升自身能力；通過校內開展或參加各種級別技能大賽，鼓勵教師積極參與，提高專業教師的實踐能力。

南疆中職學校“雙師型”教師能力的發揮，已成為師資建設的重要任務。只有采取合理的綜合途徑和措施，加強“雙師型”教師各方面培訓，不斷提升各種能力，才能適應新時代職業教育的發展。

［1］安培.中等職業教育“雙師型”教師隊伍建設困境與對策研究［J］.湖北工業大學，2016.

［2］李長虹，陳玉杰.公共實訓基地建設與發展中存在的問題與對策研究［J］.職業教育研究，2017，（3）：32－36.

［3］傅建明.校本課程開發與教師專業發展［J］.教育發展研究，2002，（5）.

［4］張德江在作全國人大常委會執法檢查組關于檢察職業教育法實施情況的報告［N］.中國教育報，2015－06－30.