地方高校思想政治理論課混合式教學改革的困境及對策

如何有效實施混合式教學是當前高校思想政治理論課教學改革的一個重要方向。所謂混合式教學，就是把線上教學和線下教學有機結合起來，努力實現課堂、網絡與實踐這三個環節的優勢互補，以充分體現出教師的“會教”與學生的“好學”，從而增強思想政治理論課教學的針對性和實效性。相對重點建設院校而言，地方高校受地域環境、辦學條件、師生狀況以及實用主義觀點的影響，思想政治理論課的混合式教學改革難免會遇到一些問題，對此加以分析并提出應對措施，既有必要也有意義。

一、地方高校思想政治理論課混合式教學改革的困境

1.教師發展受到一定限制，相當部分教師缺乏應有的工作熱情

地方高校主要是指近十多年來由專科升格成本科，或者由地方中專合并而成的高職院校。這些地方高校在財政支持、發展水平等方面一般都低于其他重點建設院校，思想政治理論課教學部或馬克思主義學院及相關學科的建設都比較晚，能為教師提供的教學和科研條件也比較有限。思想政治理論課教師相對于其他專業課教師不僅外出學習、考察、培訓、交流的機會少，在經濟方面的待遇也往往偏低，加上評聘高級職稱指標少且困難多，這些都不利于教師的發展。隨著高等教育的普及化，地方高校的學生規模不斷增加，但是思想政治理論課教師的數量卻不足，教學任務總體上比較繁重。另外有不少教師認為做教學研究不劃算，不僅相關課題難以立項，而且付出多回報少，明確表示不愿將過多精力投入到教學研究中來。在這種背景之下，地方高校的思想政治理論課教師較易出現職業倦怠，相當部分教師缺乏應有的工作熱情，平時除了上課就難見其身影，課后大都忙于個人事務，甚至挖空心思搞第二職業，很少顧及教學反饋，教學基本上處于應付狀態，工作積極性、主動性和創造性都不足，工作責任心也不強。

2.教學內容大多以本為本，教學方法顯得比較陳舊和單調

地方高校為適應快速發展的形勢，近些年來陸續引進一批高學歷或高職稱的教師，但總體上質量不高。有些是因為年齡偏大，有些是為了解決家屬安置，還有一些是在其他高校產生不滿情緒后離職而來，其中相當一部分人的教學和科研能力并不強，心態也不夠平和，特別是應屆博士畢業生在這方面的基本功還不夠扎實，還需要花時間去磨煉。就引進的思想政治理論課教師而言更是顯得難度較大且良莠不齊，因為這方面專業的高學歷高職稱教師在全國范圍內的需求量都在增加，但每年培養的比例并不高，且其中還有相當部分人屬于在職委培博士不易調動，所以勉強引進的教師大多是相關或相近專業的，從事思想政治教育的綜合素質還有所欠缺。加上地方高校的學生知識基礎相對薄弱，更需要教師能夠緊貼實際和付出更多的努力來引導學生學好思想政治理論課。目前多媒體技術逐漸被用于地方高校的思想政治理論課堂教學，但在具體操作過程中，多媒體教學幾乎成為講授法的變種，案例教學、討論辯論、參觀實踐等教學方法，大都因該課程大班教學的現狀而難以經常性和大范圍地被采用。

3.教學評價手段呆板固化，缺乏明確有效的獎罰機制

地方高校的思想政治理論課說起來重要，但實質的投入和管理都不夠。就思想政治理論課教師而言，教得好不好關系不大，課酬也不會受到多大影響。雖然每學期都有相應的聽課、評課等活動，但開展得比較隨意，也不是每個教師都會參與。對于優秀授課教師的評選也缺乏科學嚴謹和公平公正，有些教師對于教學花了不少精力或對學生要求比較嚴格，可能評價分數并不高。同時重要的打分權往往掌握在少數本身教學能力并不怎么樣的督導手里，而這些督導不是部門領導就是部門領導所指定的人，并不是大家公認和推選出來的，其結果必然會挫傷大部分教師的積極性。就學生而言，地方高校大多采用平時表現和期末考試相結合的方法來評價其思想政治理論課的學習狀況。但一個教學大班由于學生人數較多往往導致課堂上的互動有限，課后更是較少聯系。加上期末考試基本上采取隨堂開卷的形式，互相抄襲的現象較多且難以監管，所以在客觀上既不能全面反映學生學習的真實狀況，也無法激發所有學生的學習熱情和動力。

二、地方高校思想政治理論課混合式教學改革的對策

1.強化教師的責任與擔當，全面提升教師的政治與業務素質

新形勢下如何進一步加強和改進高校思想政治教育工作是一項重大而緊迫的任務。地方高校必須做到認真貫徹中央文件精神，真正重視思想政治理論課，給思想政治理論課及教師以正確的定位和充分的肯定。一方面要積極引進適應教學和科研要求的優秀人才，另一方面也要加強現有教師的教育和培養，著力打造一批思想政治素質過硬又具有發展潛力的中青年教師為教學骨干和學術帶頭人，并為教師外出深造、訪學、培訓、交流等提供政策和資金上的支持，大力建設一支老中青搭配，經驗與活力相得益彰的師資隊伍。同時，地方高校的思想政治理論課教師也要明確自身的職責所在，擺正心態，不要過多計較個人得失，應自覺將社會期望轉化為個體需要，增強職業榮譽感和自豪感。只有具備高尚的人格魅力和良好的教學技能，做到身正為范、愛崗敬業、誨人不倦、助人為樂，用自身言行教育和感化學生，才能不斷提升自己并激勵學生努力學習和進步。

2.合理利用網絡平臺和實踐途徑，有效開展課堂內外的教學活動

地方高校的教學資源有限，思想政治理論課教師必須堅守并充分發揮課堂教學的主渠道主陣地作用，提高課堂組織力和感召力。課前要認真備課并深入思考如何把教材語言變成教學語言，把教材體系變成授課體系，從而做到能在課堂上輕松自如地調控好教學進度和講授效果，營造出積極向上的教學氛圍。同時要合理利用網絡平臺和實踐活動，積極推進師生互動和理論認識的深化。網絡教學也要提前做好選題和內容規劃，做到去粗取精，形散神不散，并且需要“引進來”和“走出去”相結合，實現取長補短和資源共享。實踐教學必須接地氣和豐富多彩，保證學生的參與度。混合式教學主要是以學生為中心，突出學生的主體地位，教師要根據教學重點難點和學生信息反饋來安排教學內容，引導學生積極思考，對學生遇到的問題要及時進行答疑解惑并對學生的學習方法進行有效點撥。

3.科學客觀公正評價教學效果，為師生爭優創先提供堅實的制度保障

地方高校必須建立健全思想政治理論課教師的工作考評制度、工作獎懲制度及職稱評聘制度。教學考評小組除了相關部門的領導、富有資歷的教學督導外，還需包括基層教學管理人員和公眾推選出來的優秀教師代表，要將每個人的教學表現、學生評價、教學工作量及教研成果等各方面情況綜合起來進行量化，以確保考評結果的真實有效和公平公正。在職稱評聘過程中要適當傾向一線教學人員，切實解決優秀青年教師職稱晉升難的問題。對于學生學習效果的評價，應注重將線上考核與線下考核、過程考核與結果考核、理論考核與實踐考核結合起來。學生在課堂內的表現要有明確記載，課后在線學習狀況也要有據可查。過程考核主要包括平時出勤、課堂參與、上交作業、網上討論等。結果考核是在學期教學結束后，通過開卷或閉卷考試，或者在課堂上進行作業展示等靈活多樣的方式，考查學生對于本門課程相關知識點的了解和把握程度。只有相對完善的規章制度，才能確保對教師及學生的教育管理更加規范有效，如此才能真正推動和實現爭優創先，將教師的“會教”和學生的“好學”完全帶動起來。

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