高中名師工作室建設(shè)的問(wèn)題與建議

（河北趙縣中學(xué) 河北石家莊 051530）

托馬斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向，即將關(guān)注的重心從‘個(gè)人化的努力’轉(zhuǎn)向‘學(xué)習(xí)者的共同體’，在共同體中，教師通過(guò)參與合作性的實(shí)踐來(lái)滋潤(rùn)自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧。”因此教師學(xué)習(xí)的共同體要求教師集體參與、集體研究和集體學(xué)習(xí)，在其相互間的交流中幫助教師促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。本文以縣級(jí)名師工作室促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，來(lái)作為對(duì)象進(jìn)行研究。[1]

一、語(yǔ)文教學(xué)的碎片化

縣級(jí)學(xué)校高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，常常在“各自為教”的情況下缺少教師間的溝通與交流，在封閉的圈子里不僅會(huì)使教學(xué)模式的創(chuàng)新受到阻礙，教學(xué)成績(jī)的提高也受到限制。由于各高中院校之間交流不強(qiáng)，不管是在申報(bào)課題還是論文方面都產(chǎn)生了資源浪費(fèi)的情況。

同課異構(gòu)，指的是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)與條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這種教學(xué)研討不僅可以幫助教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，也可以幫助教師在進(jìn)行討論時(shí)，針對(duì)自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)或不足相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而加強(qiáng)教學(xué)成果質(zhì)量的提高。但目前存在的問(wèn)題是縣級(jí)各高中院校彼此之間交流甚少，不僅高中語(yǔ)文教師之間的互動(dòng)交流較少，也對(duì)教師素養(yǎng)的整體提升起到阻礙作用。因此為解決這種情況，名師工作室的成立就體現(xiàn)出十足的必要性。通過(guò)建立縣級(jí)語(yǔ)文名師工作室的平臺(tái)，不僅可以加強(qiáng)各高中語(yǔ)文教師間的溝通，也會(huì)在工作室的帶領(lǐng)下促進(jìn)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)整體執(zhí)教能力與水平的提高。

二、名師工作室的建設(shè)

1.制定研究目標(biāo)

名師工作室成員素質(zhì)的整體性，是成為團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的重要保證。因此，教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在組建高中語(yǔ)文名師工作室時(shí)，需要吸納縣級(jí)內(nèi)各個(gè)高中不同梯次的優(yōu)秀語(yǔ)文教師作為其工作室成員，以便加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的順利推動(dòng)。

2.開(kāi)展名師講堂活動(dòng)

為了促進(jìn)名師工作室成員教學(xué)水平的提高與一體化發(fā)展，需要在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，定期舉行全縣各高中語(yǔ)文教師參加名師講堂活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中加強(qiáng)各校語(yǔ)文教師執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的相互交流，以講堂的形式來(lái)幫助科研研究的發(fā)展，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文教師執(zhí)教能力的水平提升起到了關(guān)鍵的促進(jìn)作用

3.打造高效課堂

名師工作室的成立是為了提高教師專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)的提升，教學(xué)成績(jī)的提升需要依靠高效課堂。這就需要名師工作室的每位成員進(jìn)行觀摩課的同時(shí)，發(fā)揮出引領(lǐng)、示范的作用，不斷在實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉。

4.提高科研效率

因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文名師工作室，可以相對(duì)的吸納整個(gè)縣級(jí)的各個(gè)高中學(xué)校的優(yōu)秀語(yǔ)文教師作為其成員，因此工作室的教育資源無(wú)人可比，所以在進(jìn)行省市級(jí)語(yǔ)文課題的研究和論文系統(tǒng)的劃分時(shí)，可以均勻的分配給各個(gè)學(xué)校，這樣不僅提高了科研效率，也可以避免整個(gè)縣級(jí)的語(yǔ)文課題研究和論文重復(fù)。

三、縣級(jí)語(yǔ)文名師工作建設(shè)中的問(wèn)題

名師工作室作為由縣級(jí)教育部門組建的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，其在建設(shè)過(guò)程中需要對(duì)導(dǎo)師與學(xué)院進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，因此對(duì)工作室的師資力量有十分可靠的保障。但隨著工作室的長(zhǎng)期發(fā)展，不少名師工作室開(kāi)始流于形式，不僅對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展日益疲懶，其產(chǎn)生的作用也逐漸降低。例如，一些工作室由于對(duì)未來(lái)的規(guī)劃缺少合理性，導(dǎo)師與學(xué)員之間的理念不同，導(dǎo)致工作室未來(lái)發(fā)展受到了局限。還有名師工作室成員雖然都是同一縣級(jí)的語(yǔ)文教師，但人員還是具有分散性，因此不利于導(dǎo)師工作室活動(dòng)的開(kāi)展。[2]

縣級(jí)教育機(jī)構(gòu)所組建的語(yǔ)文名師工作室，其組建過(guò)程都是按照教育局進(jìn)行對(duì)工作室發(fā)展機(jī)制的制定，導(dǎo)致原本就對(duì)建立名師工作室并不認(rèn)可的校長(zhǎng)，對(duì)工作室活動(dòng)時(shí)間、場(chǎng)地以及經(jīng)費(fèi)不管不問(wèn)，這不僅與當(dāng)前形勢(shì)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制相反，也體現(xiàn)除了教育系統(tǒng)管辦責(zé)任的模糊。還有一種情況就是不少名師工作室的導(dǎo)師本身作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)工作室有著一種“私有品”的占有欲，經(jīng)常把名師工作室作為自己權(quán)利的一種顯示，以命令的形式組織工作室的活動(dòng)而非成員們的自愿協(xié)商。

名師工作室組建的本質(zhì)就是幫助教師在合作交流中，進(jìn)行自身執(zhí)教水平與能力的提升，而在現(xiàn)實(shí)過(guò)程中往往名師工作室成為學(xué)校或者教育部門招生的“幌子”，在申請(qǐng)名師工作室資格時(shí)十分積極，但對(duì)于其活動(dòng)的開(kāi)展不僅不加以重視，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)也常常受不到保障。不少教育主管部門只有在年終進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)時(shí)，才會(huì)將名師工作室作為骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的成果，在名師工作室作用被過(guò)分放大的同時(shí)，也使其作秀的現(xiàn)象一覽無(wú)余。

四、名師工作室建設(shè)建議

名師工作室作為促進(jìn)地區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提升具有十分重要的意義。因此在建設(shè)過(guò)程中需要突破組建工作室的形式主義和官僚化，打破其作秀的成分加強(qiáng)工作室活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)對(duì)其制度性、非官僚化以及實(shí)踐性的活動(dòng)對(duì)工作室進(jìn)行整體塑造，在提高名師自身能力水平發(fā)展的同時(shí)發(fā)揮工作室的引領(lǐng)作用。