淺議課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2016年9月13日發(fā)布的 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，在科學(xué)精神素養(yǎng)方面提到了培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過問題探究活動引導(dǎo)學(xué)生自主合作探索，開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。

日本學(xué)者佐藤學(xué)在 《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕芬粫姓J為，就課堂的語脈來說，教育內(nèi)容的意義，不是作為現(xiàn)存的知識而存在的，而是在教師與兒童以及兒童相互之間的社會溝通中形成的，是通過交互主體的實踐建構(gòu)的。他把 “學(xué)習(xí)”重新界定為 “意義與關(guān)聯(lián) （關(guān)系） 的建構(gòu)” ——所謂 “學(xué)習(xí)”，就是同情境的對話 （建構(gòu)世界），同他者的對話 （結(jié)交伙伴），同自身的對話 （探求自我），形成三位一體的對話性實踐。”因此， “問題”，不僅是學(xué)習(xí)的起點，而且是師生對話的橋梁，是合作探究的核心。

在課堂教學(xué)中，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神。興趣，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)最有能量的動力，是 “最好的老師”。因此， 在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的 “疑” 和 “趣”，作為學(xué)生發(fā)展的最根本的原動力，從而進行有效的合作探究學(xué)習(xí)。

例如，在進行高中思想政治必修 4《生活與哲學(xué)》 “矛盾的同一性和斗爭性”內(nèi)容教學(xué)時，筆者設(shè)計了 “先學(xué)” “合作” “展學(xué)” “固學(xué)” 四個教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)以南朝詩人王籍的詩句 “鳥鳴山更幽”為素材進行導(dǎo)入，設(shè)置兩個問題，即問題（1）鳥鳴和山幽一樣嗎？問題 （2）為什么鳥鳴山更幽？教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究進行先學(xué)，隨后進行先學(xué)反饋，指導(dǎo)學(xué)生掌握矛盾的含義，理解 “世界上的一切事物都包含著既相互對立，又相互統(tǒng)一的兩個方面。”在合作環(huán)節(jié)，教師以2016年9月4日至5日在浙江杭州舉行的二十國集團領(lǐng)導(dǎo)人第十一次峰會為教學(xué)素材，著重指出峰會主題為“構(gòu)建創(chuàng)新、活力、聯(lián)動、包容的世界經(jīng)濟”。教師設(shè)計相應(yīng)問題進行合作探究：問題 （1）世界經(jīng)濟為什么要包容；問題 （2）世界經(jīng)濟為什么能包容。通過設(shè)疑質(zhì)疑，教師組織學(xué)生以4人小組的形式進行合作討論。在小組討論中分工明確，有主持小組討論的，有記錄討論結(jié)果的，有代表小組發(fā)言的，有補充發(fā)言的。教師在學(xué)生小組討論過程中進行巡視，并進行必要的點撥和指導(dǎo)。學(xué)生合作探究之后，教師組織展學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生以小組為單位，向全班同學(xué)展示合作探究的成果。針對學(xué)生的探究成果展示，教師進行必要的點撥和指導(dǎo)，師生之間形成互動探究，從而深化所學(xué)的內(nèi)容。

在固學(xué)環(huán)節(jié)，教師引用了2011年高考浙江文綜卷30題：從辯證法的角度看漫畫 《羨慕》（作者：周中華）中雙方改變處境的努力最終失敗的原因有：

①只注意事物發(fā)展的前進性，而忽視其曲折性

②只注意事物發(fā)展的曲折性，而忽視其前進性

③只注意愿望與效果的同一性，而忽視其斗爭性

④只注意愿望與效果的斗爭性，而忽視其同一性

A.①③ B.②④ C.②③ D.①④

教師以漫畫的形式進行思維引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生情感、適應(yīng)能力、生存能力、綜合能力等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在形象的漫畫情境中領(lǐng)悟知識與人生道路。在固學(xué)環(huán)節(jié)中，教師選擇的習(xí)題應(yīng)著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，以學(xué)生已經(jīng)的生活經(jīng)驗為立足點，遵循學(xué)生的認識的規(guī)律，從而有助于學(xué)生有效而有意義地建構(gòu)知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了 “以學(xué)生為主體”的思想。教師應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，建立一種資源共享的伙伴型師生關(guān)系，以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，放手能讓學(xué)生自由地想，大膽地質(zhì)疑，積極地討論交流，滿足他們的表現(xiàn)欲，鼓勵別出心裁，促進學(xué)生主動參與，勇于實踐，積極探索，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的氛圍，為學(xué)生探求知識提供良好的條件。 “先學(xué)” “合作” “展學(xué)” “固學(xué)”四個教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在課堂上有足夠的思考時間，有自主、合作、探究的機會，在教師必要的點撥、引導(dǎo)下主動地獲取知識，真正把課堂還給學(xué)生。

教育家布魯納說： “教育過程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生 ‘發(fā)現(xiàn)’的過程，要求學(xué)生利用給定的材料，主動學(xué)習(xí)，強調(diào)自我思考和探索事物。” 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)過程變成師生、生生共同探索的過程；鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，在探索中獲得新知識。教學(xué)過程突顯探究過程，注重學(xué)生思維的引領(lǐng)，讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生智慧與智慧之間的碰撞、心靈與心靈之間的接納。這不僅激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣，也激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和堅定的社會責任感，在問題探究中引領(lǐng)學(xué)生對人生、社會、生活的思考，感悟人生真諦，從而培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。