校園社團課程統整的實踐模式初探

課程統整是一個內涵豐富、外延廣泛、存在一定爭議和多元理解的概念。它不僅僅是一種學科之間的整合，它反映的是實用主義的哲學觀；反映了學習要與社會和個人興趣相聯系的建構主義觀點，適應學生的學習心理，回應了社會發展對教育提出的諸多訴求。

校園課程統整是課程統整的一個具體分支，它是課程組織的一種方式，強調橫向的聯系，讓特定的課程內容能夠和其他的課程內容建立融合一致的關系，讓學生能夠把所學的各種課程貫穿起來，了解不同課程彼此之間的關聯性。校園課程統整，旨在提升學生學習能力與興趣、促進學生核心素養發展的課程設計。

課程統整的具體實踐模式是指在課程統整的實踐過程中所具體運用的方式方法、組織方式。目前我國各地中小學課程統整實踐呈多樣化發展趨勢。針對實踐模式的研究，對于課程統整的實際操作有著重要的推廣意義。

社團活動是校園活動的重要組成部分。社團課程的統整對于校園課程的宏觀設計、課程資源的合理使用，教學資源的合理規劃以及學生綜合素質的提高都有著重要意義。本文以蘇州工業園區星灣學校 “紅帆船”文學社的社團活動為依托，對校園社團課程統整的實踐模式進行探討。

一、基于課程 “開發內容”進行課程統整

當前比較常見的校園課程統整模式，一般都是“基于學科” 或 “基于主題” 的統整。 “基于學科”主要是聚焦學科內容、學科目標，通過學科內的橫向和縱向統整，完成學科任務。在具體實施中由一位教師授課。 “基于主題”是指圍繞某個主題，不同學科以協同的方式，共同完成學習任務，在解決問題的同時提升各學科的學科素養。在具體實施中由多位教師授課。

社團課程統整與其他課程統整不同。因為社團課程是學科課程與活動課程的綜合體，一般由1-2位老師承擔指導工作，所以常用的統整實踐模式都無法套用。因此，我們采用以課程 “開發內容”為依托的方式進行統整。

要確定 “開發內容”，前提是確認社團課程的“核心目標評價標準”。 “紅帆船”文學社課程統整的“核心目標評價標準”有三個維度：興趣、技能、可持續發展。

調動興趣是社團課程推進的動力。江蘇省蘇州工業園區星灣學校 （簡稱 “我校”）社團施行成員與社團雙向選擇，只有內容設定和活動過程能激發學生的興趣，才能為社團注入源源活力。習得相應技能是社團課程的重要目的。學生社團是人文性和工具性的綜合體。文學社的人文性自不用說，如果在工具性方面對學生有所益處，使學生掌握相應技能，則更能促進學生的全面發展和素質提高。可持續發展是社團課程的高級目標。課程統整的目標不僅僅是學生的眼前習得，更需要注重學生的長遠發展和可持續提升的能力。

凡是符合以上三維度的內容，都可以被選做課程內容。在確定課程內容的基礎上，再進行課程的進一步開發和深化。

在社團課程進行統整設計的初期，圍繞興趣、技能和可持續發展，對社團成員進行了相關問卷調查。整理出學生的興趣點，為下一步的篩選和推進做準備。

二、注重優質資源的探究式統整

豐富的學習資源是確保課程統整實施的基礎，它們包括人力資源、自然資源、人文歷史資源等。如果依托可用資源進行課程統整，那么學生面對熟悉的學習環境和學習資源，就更容易親近和理解課程，更能方便輕松地把各類學習資源與相關課程聯結起來，從而提升學生課程學習的質量。因此，校園社團可以借助各類資源進行有效的課程統整改革。

我們將 “紅帆船”文學社團可用資源進行羅列，發現資源之多，舉不勝舉。經過仔細探討研究，我們設定了三個資源選擇要素：特色、契合、方便。

由于文學社團是校園社團最常見、最古老的社團之一，長期實踐經驗的積累傳承導致各校社團活動大同小異，所以在特色資源基礎上的社團課程整合尤為重要，抓住特色資源，對于增進社團活力、豐富社團內涵、打造特色社團尤為重要。例如：北京市門頭溝區是草藥的重要產地，教師充分挖掘這一社區資源，開發了 “山谷課程”中的子課程——“綠野芩蹤”，帶領學生以多學科的視角研究 “黃芩”。臺灣文山區政大附中依托臺灣第一座觀光茶園——木柵觀光茶園這一自然資源，開展了 “茶言觀色”特色課程。這些課程與特色資源的統整，都給了我們很好的啟迪。抓住特色，才能整合出新意。

“紅帆船”文學社團地處蘇州。自然資源十分豐富，有金雞湖、陽澄湖、沙家浜、東山、西山等。人文資源也十分豐富，如昆曲、園林、建筑、蘇繡、絲綢、民俗、美食等。校園周邊水系發達，氣候宜人，綠意環繞，物候豐富，植物和建筑的布局構造也很有蘇式特點。這些都是極富本土特色的課程資源。

如此豐富的特色資源如何取舍，需要關注到契合與方便這兩大要點。對于校園社團而言，往返方便、取舍方便、操作方便，是選擇資源的重要依據。因此， “紅帆船”文學社最終選取了 “校園植物圖鑒”“蘇式·點滴·印象” “蘇州元素”等主題，圍繞主題，最大化地利用和整合本地特色資源。

三、生成以主題切入的 “課程群”建設

現有的 “課程群”模式大多從某一主題或領域切入，教師根據自身學科特點，在大主體下建立與主題相關的子課程。每一個子課程相對獨立又相互補充，通過各位教師之間的合作，形成課程全貌。比如：江蘇省張家港市江帆小學的 “一帆微創意課程群”，蘇州科技城實驗小學在 “讓兒童過一種完整而幸福的童年生活”主題下所構建的生活課程群等。

“紅帆船”文學社課程根據自身特點，對 “課程群”這一概念進行外延：社團指導教師在同一主題下，大量占有可用的特色資源，進行相關學科的橫向統整。這一 “課程群”屬于發散型的綜合性統整，對指導教師的前期準備要求較高。

在 “課程群”理念的指導下， “紅帆船”文學社進行了一系列的課程統整。

如：圍繞 “校園植物圖鑒”開設了植物認知、詩歌整理、俳句創作、手工書簽等課程，通過小報制作，書簽制作的方式展示成果。這一社團課程統整了生物、語文、勞技、歷史、美術多門課程。

“紅帆船”文學社還圍繞 “蘇式·點滴·印象”這一主題，開設攝影構圖、扇面創作、古典詩詞賞析、俳句創作等課程，通過扇面創作、作品集冊的方式展示成果。通過統整美術、語文、歷史等學科內容，豐富社團課程和內容。

再比如 “蘇州元素”這一主題。社團圍繞 “發掘現代城市中的蘇州傳統元素”來展開，開設蘇州人文分享、蘇州美景分享、現代小詩創作、攝影構圖、廣告構思系列課程，通過平面廣告的形式展示成果。這一社團課程統整了語文、歷史、美術等學科內容。內容新舊融合，展示成果充分調動了學生的才思，頗有藝術性。

通過大量統整實踐，我們總結出以下三個課程設置和實踐的步驟：開發內容——挑選資源——設定課程群。在具體的課程實踐中，我們以列表形式將課程固定，形成體系。

校園社團課程統整的實踐是校園課程統整的重要組成部分。對社團課程統整的實踐模式的探索，有利于發掘更有效的方式方法。對于推進社團活動的多層次、針對性和豐富性是十分必要的。實踐模式的探索不僅能夠促進有效、高效地利用國家、區域、校本資源，而且有利于校本教材的特色化。在不斷地摸索中，更好地促進學生的跨界學習，在培養其綜合素養的同時，提高學生的發散思維和整合能力。

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