幼兒園教師專業能力提升之我見

三年行動計劃，帶來學前教育的春天，武漢市黃陂區從事幼兒教育的人數逐年增加，隨著學前教育的發展，對幼兒教師“量”的急需也逐漸轉變為對幼兒教師“質”的提高。然而，包括筆者在內的許多幼兒教師，都是非學前教育專業的畢業生，沒有經歷過系統的學前教育培訓、學習，在從教之初對彈、唱、說、畫、跳等幼教綜合體技能感到非常茫然，此外，教師自身幼教知識的缺乏會影響幼兒園教學效率的有效提升。因此，幼兒教師在教學之余，還要不斷提升自身的專業能力，并掌握有效的教學方法。那么，幼兒教師要怎么做才能提高專業能力，才能努力實現《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》提出的“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”這一戰略目標呢？

一、要樹立終身學習的理念

日本著名教育家松蒲晃一郎說過：“我們今天的教育是為了讓兒童能夠持續地學習，有尊嚴、有質量地生活；是為了讓他們能夠為自己所處的環境做出充分的貢獻，并且有能力把握自己的人生。”知識就是力量，時代在不斷地發展變化，無論是學前教育專業的教師，還是非學前教育的教師，都需要不斷地學習，以適應、滿足社會發展的需要。幼兒教師面對的教育對象都是3～6歲的幼兒，他們的思維是各不相同的，因此，幼兒教師只有不斷地學習學前教育的相關理論知識，才會更懂幼兒，才能有效達成促進幼兒身心健康發展的目的。此外，幼兒教師還要樹立終身學習的理念，這對年輕幼兒教師、特別是非學前教育專業教師的成長和事業的發展是十分有價值的。當然，學習的方式很多，幼兒教師可以根據自身的情況，可以參加集中培訓學習，也可以自學，閱讀相關書籍，等等。

二、勤反思，多總結

《論語》曾子曰：“吾日三省吾身。”同樣，幼兒教師的專業成長更是離不開教學反思與總結。我國著名心理學家林崇德提出了“優秀教師=教學過程+教學反思”的成長模式。葉瀾教授也說過，“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”由此可見，教學反思是教師專業成長的催化劑，就好比教學活動，只有通過反思、總結、改進，才會激活教師的教學智慧，甚至碰撞出新的教學方式。因此，只有善于從平時點滴的工作中反思、總結，幼兒教師才能在各項工作中不斷完善自己，才會取得進步。反思的方式很多，可以用文字記錄，也可以直接在腦子里回想一遍，總之，要通過反思的方式，不斷進行經驗的積累，從而實現教學水平的持續提升。

三、注重園內、園間教師的交流

大自然中存在一種“共生效應”，當一種植物單獨生長時，它會失去生機、枯萎；當許多植物生長在一起時，它們都會根深葉茂、生機盎然。作為教師，在自身專業能力的提升上也是異曲同工的，通過對同一問題的交流，提出改進方法，與大家共享經驗，實現自身的專業成長。實踐證明，在教育教學活動中，當不同的教師碰到共性的話題時，通過相互交流、共同切磋，不但可以互相幫助，還可以共同分享收獲。那么，在一個教師群體中，不同的思想、觀念、教學模式與方法的交流，對于一個教師專業能力的提升又何嘗不是非常寶貴的經驗財富呢？通過互相交流，不閉門造車，才能對問題的觀點進行鑒別，從而認識問題本質、全面的認識，實現共同提高。

筆者曾經參加了2017年9月的黃陂區學前教育園所文化共同體——制度文化分享交流活動，以及同年10月的“園務管理、課程項目共同體”研討活動，雖然每次交流研討的時間都只有短暫的兩三個小時，但每一次都是收獲滿滿的。我們的幼兒園就像是成長路上的孩子，大多還不夠成熟，都是自己在摸索中前進、在前進中發展，共同體為園所發展進步提供了平臺，在園務管理和制度文化的分享交流中，針對同樣的問題，不同的園所就自身的實際情況各抒己見，將自己需要的，好的交流經驗帶回去實際運用，促進了園所的共同發展。

四、注重教師的各項實踐

1.教學練兵。教學練兵對于開啟教師的教育理念、提高教師的道德修養、創新教師的教學藝術都有重要的作用。有的教師總是害怕進行課堂呈現，總擔心自己的課不如其他老師上得精彩，對此，學校可組織每學期一次的教學練兵，以實現對教師身心的鍛煉。由此，教師在進行課堂呈現時就會保持一顆平常心，在面對不同的大、小聽課檢查時才能擁有“坐看庭前花開花落，笑看天邊云卷云舒”的心態。

2.以研促教。借助園內課題研究的實際平臺，促進教師發展，促使教師由知識傳授型向研究型推進，在自己的實際工作中以課題內容研究為依托，實現教學效率的持續提升。

3.發揮教師的自身優勢。“金無足赤，人無完人”。每個人都有自己擅長的一面，也有自己的短板，對于教師擅長的可以為其創設平臺，鼓勵其大膽發揮，做到揚其長、避其短，這樣不僅有利于教師在團隊中找到自身的價值，還會促進教師自信心的增長，使之在工作中擁有幸福感。

4.加強集體備課和真教研活動的開展。集體備課也是教師就某一活動主題進行教學觀念、形式、方法等方面進行交流，最后形成教學活動的實施方案。它將教師獨立備課的方式進行程序化，就好像“走出去與引進來”的關系，主備教師可以呈現自己某一領域活動的備課內容，參備教師通過交流觀點、意見，讓主備教師從中提煉可借鑒的精華與行之有效的建議，就如同教研活動一樣，讓教師對自己的教學活動給予評價。對于這些過程，有的覺得是“挑刺”，有的只說贊美的話，但不管怎樣，在備課和教研活動的實戰經歷中，于人于己又何嘗不是讓教師綜合素質得到提高、教學能力得以提升的鍛煉呢？

當然，教師專業能力的提升不是一朝一夕的事。作為幼兒園教師的我們在擁有愛心、熱心、耐心的同時，應持之以恒，采取各種行之有效的措施提升自我，相信一定能讓自身的專業能力得到有效提升，同時獲得職業幸福感。