如何優化中學數學課堂教學

□ 海南省定安縣城南中學 蔡開順

如何優化中學數學課堂教學，使學生在短短40分鐘內掌握最佳的學習方法與技巧，快速解決相應問題，是一個不小的挑戰。筆者從以下幾個方面談談自己的看法：

一、明確課堂學習目的

第一，教師明確課堂學習目的是為了使學生在學習過程和教學活動中，達到預定的課堂學習目標。

第二，教師的任務之一是幫助學生，不露痕跡地幫助學生，把自己放在學生的位置上，理解學生心里在想什么，然后提出有意義的問題，并猜想學生會如何回答，新課改應當摒棄滿堂灌的填鴨式教學模式。例如：當教師在課堂中拋出一道數學題時，教師的目的是讓學生掌握解題方法與技巧，教師需要正確引導學生理解題目，找出關鍵點，再去思考、解決問題，讓學生學會獨立解題，而不是一味地講解灌輸，應當留給學生適當的思考空間。

第三，教師在教學的過程中，要注意把握學習目標，給學生安排合理的學習量，適當的操練空間，讓學生在實踐中得出答案，增強信心。體現出新課標的教學理念，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者。

二、掌握課堂提問技巧

1.課堂教學提問其實就是教師的明知故問。好的課堂教學提問，需要教師精心設計問題。一位優秀的教師不僅要善于提出問題，而且要提出對學生有幫助的問題，提高學生的求知欲，使學生思維的潛伏狀態轉化為活躍狀態，只有這樣學生才能對知識的認識與探究產生動力，促進思維的發展。

2.重視問題的把握。一堂優秀的數學課，主要是觀察教師在課堂教學過程中所提出的問題，即考察教師所提問題的數量和質量，是否具有意義，是否有利于幫助學生數學學習？那么如果教師做到循循善誘，提問會是課堂成功的關鍵之一。反之，沒有意義的提問，不僅不能幫助學生解決問題，還浪費了課堂的有效學習時間。比如一個學生已經接近于問題的解答，那么他也許就能理解這個問題所給出的暗示。但如果所提出的問題對學生沒有幫助，那么他很可能根本就看不到問題的要點，從而導致不能在學生最需要幫助的地方給予學生幫助，學生無法解決問題。因此，在數學課堂教學設計提問的過程中，需要教師把握好所給出的問題，及時給予學生明確的學習方向。

3.數學教師千萬不能錯過這樣一些問題：未知量是什么？已知數據是什么？條件是什么？其實在中學數學課堂教學過程中，教師通常會一次又一次提出同樣的問題，指出同樣的步驟。面對許多不同類型的數學題目時，我們的教師常常也會這樣提出問題：未知量是什么？為了更加有效地提出問題，把學生的注意力集中到未知量上來，我們還可以這樣提問：需要求的是什么？你想求得什么？你指望尋找什么？只有掌握課堂的提問技巧，才能更好地引導學生思考問題，提高課堂教學效率。課堂提問有利于增進師生交流，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，激發學習興趣，開闊學生思路并及時獲得信息反饋，從而有效提高課堂教學質量。

三、備好課堂學習內容

毛澤東說過：不打無準備之仗。特別是新教師，更應當重視教學的充分準備。俗話說：備好一堂課不一定就能上好一堂課，但不備好一堂課就不可能上好一堂課。因此，在上課前，教師應當充分準備好上課的內容，認真鉆研教材，研究教學方法，考慮學生的實際情況，并根據學生的學習能力，選擇適當的教學內容及教學方法，與此同時要考察教學內容的難易程度，努力做到全面教學，并落實到班上的每個學生。

在備課過程中，教師需要注意幾點：第一，準確地把握課堂學習目標，因為學習目標引領著師生的教與學，只有準確、全面地把握好教學目標，才能達到良好的教學效果。第二，明確教材所顯現的認知目標、能力目標、情感目標。只有這樣，課堂教學才有明確的方向，課堂教學才能得到有效的發展。第三，明確課堂學習的重點難點，在學習過程中要突出重難點，幫助學生清楚把握好每一堂課所學的知識點。第四，備課過程條理要清晰，授課時才不會亂了思路，學生才清楚教師在講什么。

四、注重課堂教學的引導

1.課堂教學的本質在于引導學生學習。中學生對于知識的理解、認識能力相對較淺，知識水平，分析能力受限，他們需要教師的正確引導。在學生遇到問題時，教師應當發揮自己的教學機智，給予學生科學性的引導。有句名言這么說：只有平庸的教師才把真理奉送給學生，而優秀的教師會引導學生自己去發現真理。新課標教學要求教師的“導”和學生的“學”相輔相成。在課堂教學過程中，當我們的學生討論問題興趣較濃，問題解決到一定程度時，為了深入問題的探討，教師應當找準問題的關鍵，給予學生發展性的引導。在引導學生剖析問題、解決問題的過程中，及時強調運用了哪些基本的思考方法、技能技巧、解決問題的方法，它們的合理性如何，效果如何，有沒有更好的方法，依有針對性地引導學生進一步思考。

2.數學課堂學習就是模仿和實踐。例如：在課堂上教師在分析講解一道題目時，應當對解題的思路與方法加以強調，同時更要使學生的思維得到相應的發展并掌握解題的方法與技巧，受益于這樣的引導，學生將會學到一些比任何具體的數學知識更重要的東西。因此，數學課堂學習的引導相當關鍵。

3.在數學解題過程中，引導學生做到以下四點：第一，理解題目，弄清楚題目要求做什么。第二，理解已知條件是如何相關的，未知量和已知數據之間有哪些關系，給解題思路定個方案。第三，執行方案。第四，回顧解答過程，然后檢驗。

五、注重對教學的思考

事實上教師在課堂教學過程中，學生的學習是在合作學習中學會的，教師關注學生學到的是什么，什么樣的問題會對學生產生影響等方面的思考。

在教學前，教師應當思考在課堂教學過程中出現的問題，站在學生的角度，猜想在教師提出問題的同時，學生會做怎樣的回答，化結果為過程的教學思考。

在教學后，教師要及時進行課后反思。主要是對學生課堂的反應情況、上課狀態以及教師分析問題的情況進行思考。本節課學生學到了什么？掌握了什么樣的解題方法與技巧？教師在教學過程中分析講解是否到位？是否正確引導學生學習？學生對所學內容是不是都理解掌握，還是在哪個知識點上理解困難需要課后加強？在學習過程中存在什么樣的問題？其實，每一堂課都是老師對自己教學水平的認識，以及對學生的知識水平的進一步了解。比如學生的學習習慣，學習狀態、課堂反應以及知識層面等都會在課堂學習過程中呈現處理，教師在反思中進步，在教學中發展，不斷提高教學水平，增強專業素養。

中學數學課堂教學要求學生掌握基本的解題方法與技巧。同時，學生的分析問題、解決問題、開拓思維能力等各個方面都應該得到相應的發展。實際上在數學課堂學習過程中需要學生模仿并實踐，獲取更多的學習本領，真正掌握知識、理解知識。因此，優化中學數學課堂教學十分重要。