信息技術與小學數學教學的有效整合

□ 海南省海口市瓊山區第二小學 莫書達

信息技術與課程整合不僅有利于學生自己動手動腦去探索課本以及課本之外的知識，促進師生平等交流，而且有利于培養學生的創新精神和終身學習能力，讓學生挖掘知識世界中的巨大寶藏，體會學習的其樂無窮。

一、有效整合的必要性

這里的有效整合是指充分利用和發揮信息技術的各項優勢，將其合理運用到小學數學教學當中，取其精華去其糟粕，從而穩步提高教學質量，全面提升學生的綜合素質。這是一種主動適應課程改革和時代發展的過程，是信息時代的要求，也是創新教育的要求，它將變革傳統的教育教學觀，突顯人的主體地位和人文主義精神，構建新征途中的新型學習型社會。

二、有效整合的優勢

1.激發學習興趣。興趣是最好的老師，“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。小學生活潑好動、有效注意力持續時間短，因此實際教學過程中教學效果常常不太理想，而多媒體信息技術生動有趣，能夠快速激發學生學習興趣。常言道“數學是真善美的統一。”教師在教學時，應精心設計各種有趣的游戲活動，為學生創設充滿美感和智慧的學習氛圍，通過具體的情境讓學生獲得具體感受，從而體驗知識的獲取，激發潛能。如講《分數的計算》，有同分母和異分母的計算，尤其是異分母的計算要通分，所以學生算起來就會覺得枯燥復雜，這時教師要發揮多媒體信息技術和互聯網形象活潑的優勢，創造有趣情境，用學生喜愛的動畫卡通形象、電腦游戲把練習設計成 “小松鼠運糧食”“小象摘椰果”“比比誰先跑到終點”等游戲，激發學生的學習興趣。

2.突破教學重難點。小學生由于缺乏生活經驗，對事物的認知和理解思考比較簡單，形象思維是其主要的思維方式，光憑課堂上數學教師有限的口頭講解和簡單的教具演示，往往難以深刻理解較為抽象的內容，而多媒體技術直觀、形象和生動，能將抽象化為形象，方便學生觀察和分析，從而有效突破教學重難點。如《相遇問題》，在多媒體的顯示屏上畫一條筆直的公路表示“全程”，在公路的兩端出現兩只小兔子，按任意鍵兩只小兔向前行駛表示“相對而行”，再按任意鍵重合時停住表示“相遇”，分別用兩種顏色表示兩只小兔子經過的路線和兩只鐘表表示他們運動的時間，這時只要學生認真觀察就會發現兩只小兔子相遇時花費的時間相同。由于增強了形象感知，學生已經在“動態生成”過程中明白了“相對、相反、相遇、路程”等詞語意義，從而極大地提高了理解能力和分析問題能力。

3.塑造主體創新精神。“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?！痹跀祵W教學中，要將傳統的教師當搬運工、獨角戲的單項傳輸知識教學模式轉變為學生自主探究、自主學習獲得新知的新型學習模式，多媒體信息技術為學生提供主動參與學習的環境與條件，讓學生去親身探索和體驗知識，使學生始終處于主體地位，從而不怕困難，大膽質疑，勇于探索，成為具有創新精神的新時代學生。如教《最簡真分數的和》時，分母是3、分母是4、分母是6的所有最簡真分數之和是1，提出三個問題：“是不是所有同分母最簡單真分數的和都是自然數？”“且和都是1？”“到底有什么規律呢？”學生開動腦筋，仔細認真地在稿紙上一一計算，最后發現分母是5的所有最簡真分數之和是2；分母是8的所有最簡單真分數之和是2，分母是11的所有最簡真分數之和是5，所以和是變化的，并不都是1，那到底有什么規律呢？我于是讓學生分別數一數分母是5、分母是8、分母是11的所有最簡真分數的個數，讓他們猜想最后的總和跟個數之間有什么關系，最終他們得出“同分母（不為2）的所有最簡真分數之和，等于這些分數的個數除以2所得的商”的猜想，當然這只是猜想，需要進一步探索和證明，但學生敢于打破自身的局限，獨立思考，大膽發現和歸納，無形中有效地豐富了觀察力和創造力。

4.培養終身學習能力。數學是一門推理性及外延性很強的學科，不僅需要理解課堂上教師所講所說，更需要自己課后動手去探索和發現，信息技術海納百川，包羅萬象，可以開闊學生的眼界，將復雜簡單化，困難容易化，從而散發數學的魅力，培養學生聽說讀寫思的能力以及數學思維能力和社會實踐能力等綜合能力。學生在利用信息技術進行學習時會親身感受到現代化信息快速運轉出和內涵豐富的氣息，因而會不自覺地去分析、加工自己所獲得的知識。長此以往，自主學習能力和應變能力得到增強，形成開放式的思維方式，從而有助于終身學習能力的培養，貫徹“教”是為了“不教”的理念。

三、有效整合對教師教學實踐的指導方向

1.理性看待多媒體輔助教學定位。多媒體教學的確優勢突出，但同樣也存在缺陷，而且缺陷顯著。比如：多媒體課件都是事先教師設計好的，課堂上按部就班講解課件里的內容，就好比一條已經安排好起點和終點的路線，不利于培養學生的創新思維和創新精神；數學的推理和演變過程可以激發學生思維，而利用多媒體來演示這些流程無形中削弱了師生之間的交流，拉遠了師生之間的距離，加上課件內容設置多，學生忙于記筆記，根本沒有時間聽教師的講解，這樣非常不利于學生的獨立思考，有時教師為緊跟潮流，教學形式高于教學內容，一味追求形式的花哨和浮華，舍本逐末。因此教師需要理性看待多媒體教學，擺正位置，不能淪為機器的操作者和課件的解說者，應堅持一定的目標性、科學性、藝術性，從而充分發揮其教學優勢，達到優化課堂教學的目的。

2.加強學習，提高課堂駕馭能力。教師在生活實踐中，多加強信息技術培訓，多學習觀摩課，多參加網頁制作培訓以及相關評比活動，不斷追求自我進步和發展，掌握扎實的計算機操作功底，具備過硬的專業素養，在浩瀚的知識海洋中篩選并提出有用的信息，形成具有自我特色的課件庫，以便大家交流學習，共同進步。同時課堂教學中應將傳統教學和多媒體教學有機結合，找到適合自己教法又適合學生學法的最好方式，讓學生真正成為學習的主人，讓自己成為領路人。

3.注重指導，變“授魚”為“授漁”?！耙粋€不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”教師是學生自主學習的引導者，創新能力的培養者，有義務引導學生去發現真理，發現所獲得的理論知識，發現比拿來主義更為重要，因為經過學生發現而獲得的知識具有長久的生命力，學生只有學會發現知識，才能明白真理的前因后果，才會追本溯源找到最初最好的應對方案，未來才會不依附任何人自我成長，形成具有自我特色的探究精神，教師要認識到“授人以魚，不如授人以漁”。

4.讓數學真正回歸生活。數學盡管具有抽象性和嚴密邏輯性，但它的產生來源于生活，教師要讓“數學要貼近生活”，讓“數學問題生活化”，就要熱愛生活并充分挖掘生活中的數學問題、數學思維，走進學生的生活，在學生熟悉的生活中尋找適合學生年齡特點和思維特點的教學實例，按照學生喜歡的方式去創設生活情境以及感興趣的對象和內容，讓學生在特定的數學活動中去體驗、感受。為了更好地讓數學回歸生活，教師應給學生充分的時間和空間去探索和交流，并采用互助合作的學習方式，密切知識來源于生活的理念，真真切切地讓數學回歸生活。

總而言之，教師在實際教學中要不遺余力的積極探索并大膽創新，為教育事業大踏步地往前走，找到最有效的契合點。