關注歸屬感培養 讓孩子愛上新班級

□ 北京市西城區棉花胡同幼兒園 宋有月 張曉艷

建立對幼兒園集體生活的歸屬感是小班年齡段的重要任務之一，這既是幼兒身心健康發展，實現社會適應的重要一步，也是幼兒園組織開展正常教育教學的前提。

歸屬感既是一種心理需要，也是一種情感。當一名幼兒在一個班級中感受到充分的安全，體驗到自己存在的價值，了解并維護集體的規則，承擔起自己對于班級的責任，認識到自己是集體中不可替代的一員，以班級為榮并樂于為班級增光時，他就有了切切實實對所在班級的歸屬感。“幼兒的歸屬感往往來自于他們對群體生活的直接感受和體驗。”在孩子眼里，歸屬感就如同幸福和愛一樣重要。在培養幼兒歸屬感的過程中，我們形成了一些有效的方法，幫助幼兒減輕焦慮，平穩愉悅地適應新環境。“褲褲濕。”老師一摸，可不。老師輕輕地摸了摸他的小臉說：“真棒！有事就跟老師講，我幫你換一條干凈的褲子就舒服了。”樂樂看著老師笑了笑，一會兒就睡著了。

事件雖小，但在這其中，孩子經歷的是什么？遇到事情，他感到害怕，但老師溫和的笑容、親切的話語，無一不在潤化著孩子的心靈。“有事情找老師”，這絕不是一句空話，不是我們告訴幼兒，幼兒就可以做到的，有很多的具體因素影響著幼兒是否能夠表達自己的需要，其中，感情，即幼兒對老師的信賴、信任是很關鍵的。幼兒在每一件小小的事情中，觀察著老師的態度，也在考慮著說還是不說。正如樂樂，他也是反復叫了老師幾次，在都得到老師的“積極應答”后，才說出“意圖”的，因為經過他的“考察”，老師是可以信賴的。

積極應答幼兒的每一次呼喚

創設富有“家味”的班級環境

小班幼兒初入園，來到一個陌生的環境，很多幼兒都會因為恐懼和緊張表現出不同程度的分離焦慮，這是孩子們缺乏安全感和歸屬感的正常情緒表現。這時，要讓孩子能從老師的笑容中感受到自己被喜愛，從老師的親切問候中感受到自己被關注，從老師的愛撫和擁抱中感受到安全和溫暖。

9月初幼兒入園不久，午睡環節是最熱鬧的。樂樂從來都不哭鬧，喜歡東看看、西瞧瞧。午睡躺在床上，他反復幾次地叫老師“你來”，老師走過去了，他也只是看著老師，不說話。但不論怎樣，每一次老師都積極應答，甚至抱著另一個哭的小朋友走過去，安慰他，對他笑笑。等哭鬧的小朋友都躺下了，老師還不忘又回到他的身邊，陪著他。他望著老師，老師輕輕問：“有事嗎？”他又搖搖頭，老師輕輕說：“樂樂棒，放心睡覺吧，老師不走。”他點點頭，閉上眼睛，可不一會兒眼睛又睜開了，看著老師。老師對他笑笑，輕輕地拍著他。忽然，他小聲地說：

能夠讓幼兒感受到熟悉、安全的環境是怎樣的？是家，它溫暖、舒服、自由……活動區環境的穩定性和親柔性、師生交往的寬松與愉悅感、同伴交往的友好與穩定，以及班級活動的趣味性和參與性，環境帶給幼兒的這些體驗，都是影響幼兒歸屬感的重要因素。

入園前家訪時，我們送給每個小朋友一本圖畫書《你好，幼兒園》，這本書是我園老師自己繪畫編輯的，書中的場景、角色、情節等十分貼合小班幼兒的生活經驗和興趣。開學初，我們將幼兒已經熟悉的、這本書中的場景和角色等布置在活動室里，減少幼兒對班級環境的陌生感。同時，投放柔軟的靠墊、彩色的紗簾、毛絨絨的玩具、可愛的吊飾、寬大的地墊、可以自由躺下來的娃娃家的小床等，創設一個像家一樣溫馨自在的環境，緩解幼兒的焦慮情緒。

另外，為了讓孩子在環境中看到“自己的痕跡”，我們請家長帶來幼兒和家人的照片，布置在娃娃家里，還可以帶來一些自己心愛的物品陪伴自己。孩子們帶來的“寶貝”千奇百怪，各不相同。有的帶著媽媽、爸爸的照片，吃飯的時候也會擺在餐桌上，就好像在和爸爸媽媽一起進餐一樣；有的帶著一只小羊玩具，滑滑梯也要摟著它；有的帶著自己的小被子，睡覺時抱著不撒手……作為老師，我們接納每個幼兒的不同需求，尊重每個幼兒適應新環境的節奏，肯定他們點點滴滴的進步。

家的味道離不開媽媽。為了建立孩子和教師之間的依戀關系，教師和孩子們有一個小約定，每天早晨，老師會在門口迎接孩子們，給每個孩子一個大大的擁抱，孩子們稱之為“媽媽式的擁抱”。這個溫暖的擁抱結束后，多數幼兒能夠心滿意足地走進班級。愛的力量是多么強大啊！為了時刻讓幼兒感受到教師的陪伴與溫暖，班級定制了幾個特殊的靠墊，上面印著老師的照片，每天孩子們在活動室都搶著抱，嘴里還開心地說著：“老師是我的了！我可以一直抱著老師了！”簡單的動作、材料的投放，帶給幼兒的不僅是形式上的關愛，更減輕了幼兒對陌生環境的恐懼、焦慮，幫助他們愛上幼兒園。

組織好玩有趣的活動

小朋友們熟悉環境后，教師可組織幼兒感興趣的游戲，增加師幼互動，讓幼兒愛上“新家庭”，也在這個過程中不斷豐富班級環境。比如，學期初可以開展認識幼兒園的活動，將幼兒園平面圖展示在墻面上，幼兒可以把自己的頭像貼在自己喜歡的位置；開展“誰在家”的點名活動，請幼兒說一說誰沒來幼兒園，并且一起了解同伴沒來園的原因，引導幼兒關注身邊的同伴；在班級中創設“健康墻”，標記出每個幼兒的特殊需要，比如生病了就要多喝水、多吃水果、多休息等，引導幼兒學會關愛他人，幫助他人，營造家人之間相互關心的氛圍。

為幼兒創設充分參與班級活動的機會，鼓勵幼兒為幼兒園、班級、同伴及自己做力所能及的事情，讓幼兒感受到自己在班級中的作用，體驗到自己的價值，這也是培養幼兒歸屬感的重要方面。3歲幼兒正是想動手、愿意動手、渴望動手的時期，給與幼兒自我服務的機會，并以適當的肯定和贊賞加以鼓勵，能夠增進幼兒的自信心。比如，允許幼兒不斷更換家中的“窗簾”：今天用柳條粘樹葉的方法，掛上溫馨的綠瑩瑩的窗簾；明天掛上不同的串珠，變成“珍珠”窗簾；后天換成各色紗巾，變成了七彩窗簾……這樣的過程，幼兒感受到“我們可以按照自己的想法布置小家”，增強對環境的“掌控感”。

構建互信互助的家園關系

家庭與幼兒園緊密的互動，建立信任、友好的家園關系，有助于培養幼兒的歸屬感，也有助于發揮家長作為課程資源的積極作用。班級新來了一個孩子晨晨，他沉默寡言，很少參加班級活動，也很少與小朋友互動。我們和家長商量幫助晨晨融入班級的方法。一天，晨晨帶來了一個大風車，他的媽媽說這是親子一起制作的，晨晨想跟小朋友們分享。這是一個讓晨晨融入集體的好機會，于是教師給晨晨創設了展示區，并鼓勵晨晨將自己制作風車的經驗和小朋友們分享，增加晨晨與同伴的交往和互相認同，從而建立歸屬感。在家長和教師的協作下，晨晨慢慢地融入到我們這個家庭中。

總之，通過師幼關系、環境氛圍、活動機會、家園關系的營造，基本能夠緩解幼兒入園初期的嚴重分離焦慮，建立和鞏固幼兒“以園為家”的歸屬感。■