初中語文古詩詞鑒賞教學探究

□胡 明

初中階段是各科教學的過渡階段，需要從以往的知識基礎建立向著知識體系完善的方向發展，語文教學亦是同理。在初中階段的語文教學中，古詩詞相關內容的比重會進一步增加，為了增強學生的理解，讓他們進一步體會到我國古詩詞的獨特魅力，文中將展開討論，讓古詩詞鑒賞的意義真正體現出來，以產生更大的正面影響。

古詩詞是我國文化發展過程中留下的重要財富，是一代代文人學者留下的偉大文化遺產，這是我國語言教學體系當中至關重要的一部分，是身為華夏子民必須要去了解的文化知識。為此，在語文教學中也應當納入與古詩詞鑒賞相關的內容，可見其重要意義不可忽視。雖然當前我國許多初中學校已經意識到了古詩詞鑒賞教學的重要意義，但在初中階段的落實卻始終存在諸多問題，影響了鑒賞教學的成果。為此，必須進一步針對當前古詩詞鑒賞教學中存在的問題以及后續完善的策略展開研究，作為改革的借鑒。[1]

一、初中古詩詞鑒賞教學問題分析

1.不注重詩詞相關內容的拓展。每一首古詩詞作品都牽涉許多信息，與創作時的環境、作者的背景與經歷、當時社會的大趨勢都有不可分割的關系，這些信息是作者創作靈感的來源，也是古詩詞的內涵所在。所以如果僅僅從詩詞本體內容去思考，學生對于詩詞中的許多內容都是很難充分理解的。只有真正將相關的環境背景、人物以及事件關聯起來，才能讓詩詞所要表達的內容更加立體地展現出來。但是許多教師的詩詞鑒賞教學都普遍是讓學生從詩詞本體出發去感受氛圍，而沒有進行相關內容的填充拓展，學生很容易摸不到頭腦。

2.不尊重學生的主體地位。學生是學習過程中的主體，這是不可忽視與否認的事實，對于語文鑒賞教學來說更是如此。鑒賞是一個自主理解的過程，而不能是一個被他人左右的過程，因此，為了達成鑒賞教學的目標，教師首先必須尊重學生的個人理念，尊重學生對于古詩詞的見解，允許他們對詩詞內容存在不同的理解。但是很多教師已習慣于主導課堂，難免會以自身的見解去影響學生，這自然對學生的鑒賞學習不利，即使學生說出感想，也并不是自身真正的感想。

3.情境創設不到位。鑒賞教學的重點在于感受與理解，而在語文鑒賞過程中，感受則主要是指對于詩詞體現出的氛圍、情感以及作者思想的感受。為了達成理解，必須首先將自身代入詩詞情境中，代入詩詞中的角色，代入作者，去產生共情，但是要真正產生共情，就必須要首先營造出具有一定還原度的情境。在實際教學中，許多教師并未考慮到這一重點，營造情境的方式往往是依靠自身講述，所以效果不太好。

4.未突破局限。鑒賞這一理念近年來雖然在教學領域得到了普及，但實際上鑒賞應當是一個自由、隨心的過程，是一種心靈的洗禮，而不應是一個特定的教學環節，不應是一個痛苦的過程，即便是鑒賞教學，也不能只局限于校內。歷史發展的長河中所留存的優秀詩詞作品有很多，是不可能利用校內有限時間去全面鑒賞的，所以必須要首先突破時間與空間的局限，才能真正算作鑒賞。[2]

二、初中語文教學中的古詩詞鑒賞教學策略

1.內容需要拓展。同上所述，每一首古詩詞作品都牽涉許多復雜的信息，都是我們所需要了解的，正如我們對他人生活經歷缺乏了解時便無法對其經歷產生同理心一樣，并不是不希望去理解，而是信息有限，使得我們無法去想象。在鑒賞文學作品的過程中亦是如此，特別是古詩詞，其產生的時代與我們相距甚遠，表達方式亦不相同，所以自然更難理解，如果背景信息得不到充分拓展，學生是不可能明白的。為此，教師必須要更加重視對于相關信息的填充，這是學生鑒賞的主要依據。對于古詩詞來說，能夠進行填充的內容主要包括以下幾點：其一是作者的背景，包括自身的性格、人生經歷等等，這與其行文風格及內容都有很大的關系。例如，素有千古第一才女之稱的著名詞人李清照，出生書香世家，前期生活悠閑，所以這一階段的作品也重在體現悠閑之情，體現出了自身個性的柔婉與率性兩面，但是后期生活歷盡挫折，家道中落，與其夫趙明誠死別，所以在這之后的作品更傾向于表達哀思之情，悲嘆身世，這便是個人背景所造就的作品內涵差別。其二是創作時的時代背景，無論是歌頌國泰民安，還是借詩詞諷刺腐敗，都與當時的社會發展趨勢有著不可分割的關系，這是創作靈感的主要來源。其三是作者身處的環境，云霧繚繞縹渺如仙境的山頂，華麗的宮殿，雄偉壯闊的大河瀑布，甚至是集市一角的景色，都能夠成為創作者的素材，也是創作者文字渲染能力的體現。教師應當更多地將這些相關信息滲透進去，促進學生的理解，讓他們了解作者表達的意圖，從而了解作者創作的亮點所在。

2.尊重學生的個人理解。無論是畫作、音樂的鑒賞，還是文學作品的鑒賞，每個人都會有自身的見解，有不同的分析思考角度。比如，我們在聽到“秋天”一詞時，有些人會想到農作物豐收的熱鬧畫面，也有些人會想到秋風卷落葉的蒼涼畫面，從不同的角度理解，有不同的美感，這正是鑒賞的本質所在。對此，教師為了讓學生的鑒賞真正發自內心，得出完全屬于自身的鑒賞感想，就必須落實學生的主體地位。教師首先要給學生更大的思考空間，而不是忽視詩詞作品本身去思考教師希望其得出怎樣的答案。對于學生的看法，即便不能認同，也要了解學生這樣評價的原因。學生有了自由表達的空間，才會真正遵從內心去思考。

3.創設生動、豐富的情境。古詩詞作品產生的背景與我們當前的時代背景有很大的差別，因此，如果沒有一定的情境支撐，我們對于古詩詞的內容與背景都是很難理解的。即便是在閱讀現代文作品時，如果單純憑借文字去理解，也與我們的生活實際相距甚遠。因此，教師必須要懂得運用環境渲染的手段去豐富學生的鑒賞過程，讓他們更快地融入教師創設的情境，也更容易體會到詩詞的美感。最為基礎的手段是利用曲風符合詩詞風格的古風背景樂，或是合理的音效。從視覺上，可以合理運用一些動畫去激發學生的感受，在條件允許的情況下，也可以讓學生嘗試一下古人的裝扮，穿一下漢服，感受古時的氛圍，這些都是有利于鑒賞的要素，能夠激發學生的鑒賞熱情，并且讓他們更快地進入狀態。

4.突破鑒賞的局限。鑒賞是一種身心的洗禮，而不是一項特定的任務，初中語文科目的詩詞鑒賞亦是如此，所以如果教師要確保詩詞鑒賞教學的實際意義得以體現，就必須要意識到這樣的本質，突破現有的教學局限，讓詩詞鑒賞真正滲透生活。為此，教師必須開展課下的相關活動，布置相應的研究課題。例如，可以開展課下的詩詞鑒賞會，在清幽、放松的環境當中，品一杯清茶，配合輕柔的音樂，讓心境平和起來，以最佳的狀態去進行品評，這正是文學品鑒的最好狀態。此外，教師還可以建立起線上的詩詞品鑒群組，隨時分享優秀的詩詞作品，這會讓學生有更多機會欣賞到優秀的詩詞作品。簡而言之，鑒賞應當是能夠放松身心，帶來愉快體驗的過程，所以必須要擺脫課堂的刻板嚴肅氛圍，滲透生活，才能真正體現出鑒賞的價值，并且幫助學生養成鑒賞意識與習慣。

綜上所述，初中語文教學過程是幫助學生進一步強化各方面素養的過程，而在語文教學過程中，詩詞鑒賞能力是基本的素養之一。為此，在教學過程中，教師應深入了解教情、學情，以不斷調整教學效率，實現學生學習能力的有效提升。