試析情境教學法在初中道德與法治課中的運用

□劉 亮

初中階段是學生養成良好習慣、掌握基礎技能、學習理論知識的重要時期。教師的教學方法和教學水平對學生的學習質量及未來發展有直接的影響。在新課改背景下，初中道德與法治教師應當積極轉變教學觀念，運用新穎的、有效的教學手段進行教學，如情境教學法，最大限度地滿足學生實際學習需求，從而落實創新教育與素質教育的根本要求。

一、情境教學法的應用優勢

道德與法治是一門知識相對深奧的學科，尤其是法治方面的知識，很多學生在學習過程中感到吃力。通過生動、形象、具體的教學情境，學生可以很直觀地看到原本自己難以理解的抽象知識點，不僅學習主動性得到調動，學習難度也有所下降。

在傳統的道德與法治教學中，教師通常采取“灌輸式”教學法進行教學，學生處于被動地位，機械地學習知識，只能死記硬背，這樣的學習乏味、枯燥，學生的學習興趣和學習熱情較低，有的學生只能記住知識點卻不理解，更不知道如何運用，而情境教學法的運用可以改變這一局面。通過合理的情境創設，學生可以在理解的基礎上消化知識、吸收知識，將其轉化成自己的知識和技能，并且學會在實際生活中解決具體問題。這對調動學生的主觀能動性、提升學生學習質量具有重要意義。除此之外，情境教學法的運用還能活躍課堂教學氛圍，激發學生的創新思維，讓課堂教學更具有時代特色。

二、情境教學的應用策略

1.創設問題情境，啟發學生思維。學起于思，而思源于疑。在教學實踐中，必須借助相應的問題，才能引發學生思考。問題可以讓學生有明確的學習目的和學習方向，有了問題學生就會主動思考。當學生掌握的知識無法解決問題時，就會產生一種渴望解決問題的需求，從而激發求知欲。所以，在具體教學實踐中，教師要結合教學內容和學生的實際情況創設問題情境，為學生的學習提供驅動力，讓學生不再處在被動地位，亦步亦趨地跟在教師后面走，學習態度也由之前的“要我學”變成現在積極主動的“我要學”。更重要的是創設問題情境還能激發學生的思維活動，讓學生有效掌握思維的方法和策略。簡而言之，有了問題，學生才有創新思維的機會，思考才有了明確的方向，也就有了源源不斷的思維動力。

為了讓創設的情境更能吸引學生的注意力，教師可以適當地借助多媒體進行教學。例如，講解 《公民權利》中的“依法行使權力”這一知識點的時候，筆者通過多媒體給學生展示四幅漫畫：第一幅是李四整天憧憬著自己買彩票中大獎，然后過上幸福的生活；第二幅是李四去彩票店花了兩元錢買了一張彩票；第三幅是開獎時候的場景，開獎號碼與李四號碼一模一樣，李四中了五百萬大獎；第四幅是李四興沖沖地去彩票店兌獎，但老板不愿意給他兌獎。這四幅漫畫給學生展示了一個生動有趣的故事，學生的學習熱情也被激發出來。筆者立即提出問題：“李四為了拿回屬于自己的五百萬，決定去法院起訴，行使自己的權利。如果你是法官，對李四的這一行為表示支持嗎？”筆者話音剛落，學生就紛紛給出自己的觀點，有的學生認為不應該支持，因為這五百萬本來就不是李四的財產；有的學生認為應該支持，因為彩票是李四買的，花的也是自己的錢。這個時候，筆者以學生之間的爭論為切入點順勢展開討論，學生各抒己見，每個人都在闡述自己的觀點。學生的思維能力和表達能力在這個過程中得到鍛煉，課堂教學和學生的學習都取得了預期效果。

2.創設生活情境，引導學生參與。生活是知識的源泉，是學生學習的大課堂。道德與法治知識本身就與生活有著千絲萬縷的聯系，將實際生活與道德與法治教學進行融合，不僅具有可行性，還能深化學生對道德與法治知識的理解，引導學生在實際生活中運用道德與法治知識解決問題。因此，在具體的教學實踐中，教師應當立足生活，從生活中選取素材，給學生創設生活情境，帶領學生親近生活、走進生活，體會學科與生活之間的聯系，從生活中去感受學科知識。因此，情境教學法不僅可以深化學生對書本知識的理解，還能有效提升學生的綜合運用能力。

例如，在講解 《法律在我們身邊》這節內容的時候，教師可以引入時政熱點，從實際生活中選取素材融入教學活動，給學生營造一種具有生活氣息的學習氛圍。學生的積極性在這個過程中就能被調動起來，而且基于實際生活案例進行教學更具有說服力。又如，筆者從網上找了“酒駕被查，抱著警花痛哭”的新聞案例，帶領學生分析大家身邊的法律，讓學生對《中華人民共和國道路交通安全法》有基本的了解，同時也讓學生知道法律的權威性，觸犯了法律并不是實施苦肉計等方法就能平息的。凡是損害人民和國家利益的，均會受到法律制裁。法律約束我們，同時也在保護我們。這種真實的生活案例可以深化學生對相關法律知識的理解和感悟，還能促使學生的消化和吸收所學知識。

3.創設角色情境，增強學生體驗。初中生性格活潑，有著較強的自我展現欲望。初中道德與法治課教師可以根據學生的這一性格特點創設角色情境，讓學生扮演各種各樣的角色，在此過程中感悟知識點、理解知識點并消化知識點。此外，初中生具備一定的自主學習能力和生活經驗，為了突出學生的主體地位，教師可以將課堂交給學生，讓學生自己創編情景劇，扮演角色，學習知識。例如，講解 《揭開情緒的面紗》中的“情緒的管理”這一知識點的時候，教師可以讓學生根據自己的生活經驗創設情景劇，圍繞“喜、怒、哀、樂”等情緒設定主題，要求學生在表演的時候將情緒的外在特點充分表現出來，重點要給別人展現出如何去有效管理情緒。這種教學方式可以調動學生的主觀能動性，還能增強學生的情感體驗，讓學生做到充分理解知識并有效吸收知識，從而實現課堂教學效益最優化。

綜上所述，情境教學法是一種可以突出學生主體性、活躍課堂教學氛圍、促進教師與學生情感交流的教學方式，如果在初中道德與法治課程中合理運用，就可以深化學生對課程內容的理解，促進學生對知識的吸收。在實際教學中，教師要結合初中生的身心特征及教學內容創設合適的教學情境，從而實現課堂教學效益最優化，實現學生綜合素養的大幅提升。