基于群文閱讀提升學生語文素養的策略探析

□梁 俠

通過語文教學中的群文閱讀，可以有效提高學生的閱讀理解能力及綜合分析能力，對提高學生的語文素養也具有極大的促進作用。在開展群文閱讀的過程中，教師首先要以身作則、博覽群書，持續提高自身的語文素養，在學生心目中樹立起學習的榜樣；教師還要在班集體中營造良好的閱讀氛圍，組織豐富多彩的閱讀趣味活動，充分調動起學生開展群文閱讀的自覺性與積極性。只有這樣，才能將群文閱讀這一教學方式扎實有效、堅持不懈地開展下去。

一、群文閱讀教學的意義

1.培養閱讀能力。通過群文閱讀，有效解決了傳統語文教學模式中的“少、慢、差、費”等問題，使學生的閱讀數量、閱讀質量、閱讀速度都得到了大幅提升，培養了學生的閱讀能力、理解與概括能力，這些能力是學生形成語文素養的必備條件，對于增強語文教學效果具有非常重要的現實意義。

2.激發學習興趣。在群文閱讀教學模式下，由教師帶領學生圍繞某一主題搜索相關文章或書籍，之后再有針對性地進行閱讀。這樣一來，就使學生的閱讀量呈現出直線上升的趨勢，迅速拓寬了視野，擴充了知識儲備，對語文這門課程充滿了興趣。興趣是最好的老師，它可以有效調動學生的學習積極性與主動性，讓整個學習的過程變得更加輕松。

3.提升教學質量。學生在進行群文閱讀的過程中，可使教案的作用得到充分發揮。同時，教師為了保證群文閱讀的有效性，也會對教案進行精心編制，將主體性知識提煉出來，讓學生掌握住正確的學習方法，從而達到舉一反三的效果，切實提高教學質量。

4.豐富閱讀方式。群文閱讀不僅加大了學生的閱讀量，還在一定程度上增加了閱讀方法。學生在教師的指導下可以閱讀到不同作家、不同體裁、不同表現手法的文章，閱讀之后還要進行比較、歸納與總結分析，每一個環節對于學生的思考能力都是非常好的培養與鍛煉，可以為學生養成終身閱讀的良好習慣打下堅實的基礎。

二、通過群文閱讀提升學生語文素養的具體策略

1.增加教師的閱讀量。語文教師的閱讀量直接關系到群文閱讀的最終執行情況，以及學生的閱讀能力、理解能力與總結歸納能力，因而語文教師應當增加自身的閱讀量。只有這樣，才能在學生群體中樹立起良好的榜樣，還可以與學生一起分享自己的閱讀心得與體會，為學生正確開展群文閱讀提供方向上的指引。同時，教師還要引導學生突破教材和課內書本的局限性，多欣賞和誦讀一些優秀的課外讀物，鼓勵大家開闊視野、擴大自己的閱讀范圍。

以 《白雪公主》這個故事為例，教師可以借助網絡帶領學生一起體驗文中奇幻的世界，讓學生了解白雪公主的美麗善良、小矮人樂于助人的高尚品質，給學生講述這則奇幻童話故事中蘊含的深刻寓意。隨后，教師還可以給學生提供自主發言的機會，引導學生說一說自己曾經看過哪些有趣的故事，學生踴躍發言，談到了 《灰姑娘》 《美女與野獸》 《拇指姑娘》等一系列經典的童話故事，有效激發了學生的閱讀興趣。這時，教師可以給學生推薦 《格林童話》 《安徒生童話》 《世界名著精選》等優秀的課外書籍，告訴大家其中包含著大量生動有趣的故事。筆者認為，只有建立在了解基礎之上的推薦，才能給學生提供正確的引導，才能有效提高學生對課外讀物的閱讀興趣，從而大力推動群文閱讀的順利開展。

2.開展趣味群文閱讀活動。成功開展群文閱讀的關鍵是教師能有效激發小學生的閱讀興趣。小學生對于外界事物充滿了強烈的好奇心與探索欲望，教師要充分利用好孩子們的這些天性，在日常教學的過程中給予積極、正確的引導。教學實踐經驗表明，多組織一些豐富多彩的趣味性活動，可有效激發學生的閱讀興趣。

例如，教師在帶領學生閱讀 《賣火柴的小女孩》這則故事時，可根據故事中的人物設定將全班學生成分若干個小組，以小組為單位根據情節內容進行話劇表演。這種生動、活潑的教學形式，突破了傳統的語文課堂教學模式，得到了學生的一致喜愛。在表演過程中，學生不但理解了故事內容和其中蘊含的道理，還鍛煉了語言表達能力、團結協作能力及綜合表演能力，使綜合素質得到了有效提升。

此外，教師還可以設定一些閱讀主題，如植物、動物、職業、科學等，將學生劃分為幾個小組，每個小組分配一個主題，以周為單位進行閱讀總結，彼此之間交流心得體會，之后讓學生圍繞自己閱讀的內容寫一篇作文，還可以組織作文比賽，給勝出者頒發一定的獎勵。通過一系列的活動，不但提高了學生的閱讀能力與寫作水平，還滿足了學生爭強好勝的心理，讓他們在群文閱讀過程中始終保持最佳的學習狀態。

3.根據學生的興趣進行選文。通常情況下，群文閱讀的選文內容都是以教師設定的主題或推薦的文章為主，學生并沒有太多的自主權。其實，這樣不利于激發學生的閱讀熱情，更不利于群文閱讀的長期有效開展。因此，教師要在選文的過程中多與學生交流，傾聽學生的心聲，了解他們的閱讀喜好。

例如，教學 《落花生》一課后，教師可以讓學生談一談自己喜歡哪些植物或家中種植了哪些植物，再鼓勵他們根據自己感興趣的植物自行選取文章進行閱讀。另外，在教室中還可以設置“圖書角”，在每個學期開學之初，教師以問卷調查的形式統計學生喜歡的書籍種類，有針對性地采購一些圖書擺放在書架上供學生閱讀。同時，教師還要經常與學生家長溝通，了解孩子們平時喜歡哪些讀物、繪本或故事書，還可以給家長們推薦一些優秀讀物，不斷豐富學生的閱讀內容。在語文群文閱讀的選文方面，必須堅持以學生為本的原則，不論是教師推薦還是學生自主選擇，都要以激發學生的閱讀熱情為目的，從而順利實現群文閱讀的課內外延續與發展。

4.注重提升學生的語文素養。群文閱讀的目的不應局限于增加閱讀量、鍛煉寫作手法這些層面，應在閱讀過程中鍛煉學生的分析、總結、提煉、推理等方面的能力，從而促進學生綜合素養的提升。

例如，教學 《我的老師》一課時，作者通過描寫老師假裝發怒、教我們跳舞、讓我們觀察蜜蜂、教我們讀詩等七件小事，立體化地描繪出了蔡老師溫柔善良、多才多藝、教學有方、公平公正、愛護學生的優秀品質與美好心靈，充分傳達出了學生對老師的依戀之情。當老師講解完這篇文章之后，可以組織學生討論作者為什么要通過小事來表達對教師的情感，而不是直接抒發思念之情。面對這樣的問題，學生必然會陷入思考當中。這時，教師要及時引導學生：“因為在思念一個人的時候，會優先想到那些與他相處過程中的小事，就比如說，我們在想念父母時，是不是會先想到日常生活中與父母之間的點點滴滴，或者父母為我們做的那些小事呢？”這樣一來，必然會引起學生的共鳴，增強了對生活、親情與人性的理解，從而使學生的綜合素養得以全面提升。

在語文教學中，通過群文閱讀可以有效提高學生的語文素養。因此，語文教師應對教學策略進行深入研究，以趣味性和多樣化的方式開展教學活動，注重激發學生的閱讀熱情與閱讀興趣，最大限度地發揮群文閱讀的優勢，使學生的語文素養獲得全面提升。