保亭縣中小學校本教研基本現狀分析與對策

□海南省保亭縣教育研訓中心 黃程獻

為全面了解保亭縣中小學校本教研活動開展情況，著力解決縣域中小學校本教研老大難問題，保亭縣教育研訓中心對全縣25所中小學進行為期1個月的校本教研專項調研，針對學校課堂教學低效甚至無效、科組活動有量無質和教研常規粗放管理三個瓶頸問題進行了實地調研、訪談和問卷調查，深入分析探討問題的根源，并有針對性地提出解決的策略，為縣教育研訓中心課題《黎苗縣域中小學精準扶“研”策略研究》提供真實可靠的參考依據。

一、現狀分析

1.教師對校本教研的意義認識不到位，被動參與。

校本教研是以校為本，圍繞學校自身遇到的問題開展研究，以教師為教學研究的主體，以促進師生共同發展為研究目的。教師對校本教研的認識與態度是有效開展校本教研的前提，但問卷調查結果不容樂觀。

問卷數據顯示：不了解校本教研的內容及意義的教師占54.4%；不認真學習理論并嘗試實踐的占45.6%；不愿意參加校本教研活動，認為加重教師的負擔，對自身沒有多大益處的教師占43.4%；參加校本教研活動的主要原因是為了完成上級及學校布置任務的教師占45.6%；絕大部分教師參加校本教研活動的目的是拿學分。

2.學校沒有形成良好的教研氛圍，教師模糊參與。

（1）校本教研內容非教師所需。調查數據顯示：在“您所參加的校本教研內容主要有哪些？”的四個選項中，有88.1%的教師選擇“教師教學問題”，有38.2%的教師選擇“學校發展問題”，而選擇“學生學習問題”僅占24.5%，選擇“其它問題”占6.2%。新課程理念下，學生的主體地位日益凸顯，但以上數據表明，學校校本教研內容的設定還存在“重末輕本”現象。那么，這些校本教研內容是由哪類人設定的？在“校本教研活動內容由誰提出”問卷調查中，有82.4%的教師選擇“校長、教研主任或學科教研組長”，僅有15.1%教師選擇“科組內教師研討決定”。這表明：學校尚未確立“教師是校本教研主體”的理念，沒讓教師以研究者的身份來參加校本教研活動。這就造成了在回答“當前校本教研的內容是你所期望的嗎？”中，選擇“是”的僅占

27%。校本教研內容非教師所需，所以教師參加校本教研的興趣不高。

（2）校本教研形式單一。從數據統計中我們看到：全縣中小學校本教研的主要組織方式是聽課評課，高達94.7%；但教師們認為這樣的校本教研形式“很有收獲”的僅占27.4%。此外，有42%教師認為有效的校本教研活動要有專業人員（教研員、專家學者）指導，55.8%教師認為校內同伴互助在校本教研活動中最有效。但教師在開展校本教研活動中能得校內同伴互助的只占30%，而能得到專業人員的指導僅占10%。

根據以上數據分析，并結合座談及實地參與學校教研活動情況，可以看出，我縣中小學校本教研內容非教師所需，主要教研形式比較單一，學校沒有形成良好的教研氛圍。

3.學校缺乏有效的教研機制，教師隨意參與。

（1）學校不重視教研機制的建立。相關問卷調查情況如下：在“學校有固定的教研制度嗎？”這個問題中，選擇“有”的占41.2%，“沒有或不清楚”的占58.8%；認為學校教研評價結果能促進教研工作的占64.1%，但認為學校缺乏評價機制的占57.3%；認為校本教研制度未能起到約束、引導和激勵的作用的占57.3%。而在回答“學校有專門的校本教研經費嗎？”74.7%教師選擇“沒有”或“不清楚”；有34.4%的教師認為學校對教研組建設重視不夠。在座談訪談中還發現：不少學校存在“一有二無”現象，即“有計劃，無安排，無落實”；或是有制度，但沒形成保障機制。

（2）教師隨意參與教研活動。調查顯示：校本教研僅停留在常規工作，應付檢查的多，有效實踐的少，占55.4%；任務布置多，深入研究的少，占66.5%；活動目標多，能落實的少，占56.1%。問卷調查結果還反映出學校校本教研具體亂象：教研活動無準備、無主題、無主發言人、無記錄，教研組活動主要是上傳下達，布置工作；“參加不參加”、“準備與不準備”以及“做與不做”均不會影響學校對科組對教師的評價。

由此可見，有效教研機制的缺失，導致教師隨意參與校本教研活動，使教研活動處于低效甚至無效狀態。

二、策略與建議

1.以教研制度為抓手，強化教研過程管理。

在學校調研和座談中，學校領導普遍重視教學成績，忽視校本教研過程。學校會議中強調最多的是教學工作，很少強調教研工作，對校本教研開展情況不聞不問。

因此，當務之急是建立健全有效的校本教研制度。各學校必須立足本校實際，建立起一整套行之有效的校本教研制度，如：聽評課制度、集體備課制度、理論學習制度、反思交流制度、評價激勵制度等等，做到有章可循。還要指派專人監管各項校本教研活動，加大監督檢查的力度，定期進行公示、評比、交流等，促進校本教研深入有效開展，真正建立起學習型教研組，引導教師在問題中學習，在學習中思考，在思考中研究，在研究中成長，使校本教研活動成為教師的日常工作，更好地促進教師的專業發展，方能實現“向教研要質量，靠教研上臺階”的目標。

2.以主題教研為主線，有序有效推進校本教研。

所謂的主題教研，就是教師在有目的的解決自己教學問題的過程中促進自我提高與發展的一種教研活動和方式。主題教研的直接作用是解決教學中的問題。

因此，學校的學科教研主題需指向教師在教學實踐中遇到的困惑和難點問題，并在教研組充分研究討論的基礎上，將其確立為學科教研主題，針對該主題學科組有計劃有步驟地組織一系列教研活動，如上研討課，通過專題討論、同伴互助、專家引領等多種形式，致力解決這些難點問題。而在解決問題的過程中，教師也得以不斷提高專業水平，從而實現教師專業化發展的目的。

3.以導學案為載體，扎扎實實抓好集體備課。

集體備課是集眾人智慧的取長補短，是優化教學流程和教學方法、提高課堂教學效率的重要手段之一。保亭縣師資力量相對比較薄弱，因此，抓好集體備課是非常有必要的。根據全縣課程安排，每一個學科都有固定統一的科組活動時間，確保集體備課活動能順利開展。集體備課中要過好兩關：一是學生關。教師要充分了解學生的學習基礎、意向、興趣和主要困難，要以學定教，給學生一根拐杖，讓學生嘗試自學、交流和探究，由此來確定切實有效的教學對策。二是教材關。教師要結合課程標準吃透教材的編寫意圖和知識結構，將學習點拆分成若干個必經思考的問題，為學生搭建思維平臺。在此基礎上，要求各學科集體備課活動必須做到“四定”：定主題、定時間、定地點、定主備人。集體備課的基本流程如下：開學初進行備課分工，確定主備人→主備人根據教學進度提前兩周初步完成導學案并印發給同科組成員討論→備課組長提前一周召集科組成員集體備課，集中討論定稿→每位教師根據本班學情對自用的導學案教案進行適當修訂→下個周集體備課時對已經上過的課的導學案再次修訂。

4.以課堂提問為入口，切實提高課堂實效性。

自2012年保亭縣推行“高效課堂基本范式”以來，多數教師對課堂的駕馭只停留在理念上，沒有付諸行動，教師“滿堂灌”的課堂現象仍然十分嚴重；教學中教師重結論輕過程，尤其低效提問、無效提問現象十分普遍。這些問題很大程度上制約了課堂教學效率的提高。為此，應該把“課堂提問的有效性”作為提高課堂效率的切入點，并在備課環節中，要求教師充分把握教材，深入理解學情，精心設計問題，將知識細化成問題串，引導學生通過自學互動，從而達到解決問題的目的，養成善于思考的習慣。在課堂教學過程中，教師的提問既有面向全體，又能因材施“問”，使不同程度、不同層次的學生都有表現的機會。而在提問的過程中，要舍得給予學生充足思考與交流的時間，以達到調動學生各級思維的目的。如此，才能取得良好的提問效果，提高課堂教學質量。