“學習故事”背景下如何捕捉孩子純真的故事*

（泉州市泉港區第二實驗幼兒園 福建泉州 362800）

一、“學習故事”的背景及意義

“學習故事”由新西蘭學前教育學者卡爾提出，它是在真實情景中完成的結構性觀察和記錄，能提供一種反映兒童發展的持續性畫面，能用來記錄和交流兒童學習的復雜性。其評價兒童的依據和手段為敘事性評價。學習的故事所用的是敘述的記錄方式，記錄的是幼兒能夠做的事情，以及他們學習的過程。學習的故事和評估的目標，就是要記錄有價值的學習過程，尤其是幼兒成長過程中的重要的點點滴滴。這對于教師也是很重要的學習資料。 “學習故事”的目的不是評判幼兒學習情況，而是傾聽幼兒的心聲，促進每一個幼兒的發展。[1]

二、存在的誤區及正確的方法

1.目前多數人捕捉故事存在的誤區

學習故事自從新西蘭傳入我國以來，我國的幼教界掀起了一陣“學習故事熱”，幾乎每個幼教人都在寫學習故事。那么為什么要寫“故事”“可是要怎么把這個故事寫好呢？”這是很多幼教人在書寫學習過程中常常遇到的問題。[2]

（1）捕捉無效故事，無法體現孩子的學習品質及發展

案例：你先使用黃色的炫彩棒將五角星涂上黃色，后面再用紅色顏料為旗面涂色，并且能夠仔細地繞開黃色的星星部分。你能夠較好的使用炫彩棒進行大面積涂色。并且能夠在使用完畫筆后及時地放回筆盒，一次拿一根，用完一根放一根。當紅旗畫好后，我發現你對自己畫的五星紅旗特別喜愛，因為你渴望分享給別人看。隨后你又念叨著要給祖國媽媽送上漂亮的花朵。于是你又選擇不同的顏色為花朵涂色。繪畫結束后，你特別高興地跟我分享，告訴我這是我畫的國旗和鮮花，是要給祖國媽媽的。這是一個很棒的工作!做得好嘉辰![3]

在該案例中，教師雖然記錄了嘉辰的活動過程，但是并沒有突出體現嘉辰小朋友的發展，即“哇”時刻不夠“哇”。這就反映出老師們的疑惑“故事每天都在寫，但是不知道要寫什么。”

（2）記錄語言過于簡單或主觀，不能突出孩子動作發展細節

案例：早上進行戶外活動時，孩子們正快樂的游戲著，呼啦圈被踩的亂七八糟，有的孩子還高興的在上面踩來踩去，郭媛發現呼啦圈東一個西一個，立馬動手將呼啦圈擺放整齊，之后她開始游戲。在游戲過程中還是容易發生小格子移動的現象，郭媛試了幾次又重新擺放了幾次都無法解決問題。這時梓閱走了過來，跳的時候小格子居然不會移動。郭媛走過去問梓閱：“梓閱梓閱，為什么你跳小格子的時候每次都跳到格子的中間呀。”她聽著點了點頭，馬上去試驗這個好辦法。這次郭媛小心的每一次都盡量跳到小格子的中間不踩到呼啦圈，果然，這樣小格子就不會移動了，郭媛就不需要每次都去擺放整齊了。成功的解決難題她非常高興，一次次的玩著這個游戲，并提醒其他孩子如何正確的玩跳房子的游戲。

在該案例中，教師捕捉到郭媛小朋友在跳圈游戲中遇到困難解決困難的精彩故事，但是由于該教師沒有詳細記錄郭媛小朋友試驗、解決的方法，導致我們不能清晰地去分析了解郭媛小朋友的動作發展程度。

2.捕捉純真故事的方法

那要怎樣做才能寫出純真真實、孩子們的故事呢？主要要注意以下幾點：

（1）提升自身的觀察能力

很多幼教人對于觀察孩子這塊比較薄弱，不知道具體要如何去“看”，把握不住“看”的尺寸。

①首先，我們要選好觀察的角度，找準位置，巡視有徑

教師在現場進行觀察時， 站在哪里？如何走動？都需要做好前期的預設，以不影響幼兒的自主活動為首要前提，同時要能看清孩子的全部動作。案例1：入園環節我在觀察孩子們貼體育區域的號數貼，我站在活動室的門口，一邊看著來園的孩子們根據自己選擇的手環貼號數貼，一邊注意室內自由游戲的孩子們。[4]

②其次，詳看細聽

每次詳細觀察三個及三個以內的孩子，主要觀察孩子們的動作神情、社會互動和經驗建構。教師在觀察時要盡量全面、仔細、不忽視細節，不僅要記住幼兒的原話，更要注意幼兒講話時的語氣、語調、音量和表情等。在記錄時盡量用錄像的形式還原最真實的情況。案例2：在建構區我重點觀察樂樂和逸軒這兩個建構能力較弱的孩子，我站在他們兩個的正對面看他們建構，邊看邊使用手機錄像，重點拍攝他們的動作和表情。[5]

（2）還原真實、客觀的故事

觀察完如何把看到的描寫成故事呢？在描寫故事時應遵循客觀、具體兩個原則。

①客觀

客觀指的是只記事實，不做解釋猜測。在描寫故事時應使用客觀性詞語，如“樂樂在建構區來回走了兩圈，她站在花片旁看了看筐里的花片，又離開了建構區”。猜測性詞語盡量不使用，如“可能”、“好像”、“應該”、“大概”、“我想”……

案例: 熱鬧的操場上，孩子們選擇了積木作為今天的游戲材料，……，我知道你們每天總會給我演繹不同的“精彩”，我甚是期待！離玩具架最近的地方，將圓柱體一個個壘高，對于中班的孩子單純的壘高游戲可能并不能滿足他們對游戲的渴望，……但小雨似乎發現小A的這個方法確實不錯，……對，這是孩子們的發現，更是他們在游戲中得到的“財富”，我笑而不語，繼續用我的相機捕捉、他們的故事。……

在該案例中，教師使用了大量的主觀性語句，如“對于中班的孩子單純的壘高游戲可能并不能滿足他們對游戲的渴望”“ 但小雨似乎發現小A的這個方法確實不錯” 等。

②具體

“具體”包含細節，在故事的描寫中最不起眼的細節也不忽視，往往孩子們的一個小動作包含著他們的游戲意圖，“具體”還應該直接引語，記原話，并描述孩子們講話時的語氣、語調、音量、表情等。孩子的語氣、表情直接表現出孩子當時的情緒及游戲愿望。

案例1：多多大聲地一字一字地叫道：“童老師，家豪把湯弄倒了！”我走過去一看，家豪嘟著嘴低著頭，他的湯倒在地上，還弄濕多多的褲子。多多笑著對我說“童老師，家豪的湯倒了，還弄濕我的褲子呢！”。案例中，多多的表情（笑著）代表他并沒有因為家豪把湯灑在他褲子上生氣，而他的語氣、語調（大聲地一字一字地叫道）則透露出他對家豪的幸災樂禍；家豪嘟著嘴低著頭則表現出他對犯錯后的愧疚。

案例2：今天我在益智區里投放了新的材料――自制時鐘。區域活動剛開始，你們便迫不及待的走進了益智區，挑選了一個時鐘的拼裝材料，便開始忙碌了起來。“我們倆分工，你來看說明圖，我來拼裝，怎么樣？”燦峰邊拆包裝邊分配著任務。“行！”佳陽著急的接過燦峰遞給他的說明書，頭也不抬就開始研究，燦峰也開始擺弄他手里的操作材料。沒過一會，燦峰就開始催促了：“你看好了沒，到底該怎么拼呀？第一步是什么？需要什么材料？” 他看著旁邊的小朋友已經操作了起來，不由得語氣中帶了點著急。而佳陽則是不緊不慢，一手拿著說明書，一只手在材料里翻來翻去的找。當找到了可以組裝的材料時，佳陽一把遞給燦峰“給你說，就這么拼……這個和這個組裝到一起，然后再……”佳陽說得很細，燦峰也聽得很認真。 可是沒有一會，燦峰撇著嘴，看著地上一堆零散的小零件，向我投來了求助的目光：“肖老師，我們拼不好。你能幫幫我們嗎？”“你們看看旁邊的小朋友，他們怎么能拼好呢？想一想你們是不是哪個環節出了問題？找出問題，調整一下，老師相信你們能成功！” 你們聽了老師的話，像是受到了極大的鼓舞，去旁邊轉了一圈，然后跑過來告訴我：“肖老師，我們知道了，這個材料比較難，我一個人肯定完成不了，我們兩個人要一起動手合作才能完成！”“那就趕緊去行動吧，加油！”你們迅速的跑回原地，由之前的一人看說明書，一人拼裝，調整成了兩人一起看說明書，兩人一起拼裝，沒一會功夫，就把材料拼裝好了！你們非常開心的把拼裝好的時鐘拿過來給我看，期待的小眼神看著我，我夸獎了他們并且一人獎勵了一個貼紙，也在課堂上讓他們將今天的事情分享給小朋友，提醒其他小朋友如果遇到難題也要學會動腦筋和合作。

在案例2中，該教師不僅捕捉到燦峰在自制時鐘遇到困難解決困難、勇于嘗試有意義的鏡頭，而且在故事中詳細地記錄了燦峰剛開始是怎么做的——遇到了什么問題——嘗試的方法——最后解決問題，而且還詳細記錄了燦峰小朋友各種心理活動及語言、動作。

結語

我們只要把握住了觀察的要點：多看全看、詳看細聽，我們就能發現精彩的故事；我們在描寫故事時只要把握住客觀、具體兩個原則，我們就能寫出純真真實、孩子們的故事。

[1]楊鴻梅 《淺議幼兒學習故事教學》 “中國論文網”網站“教育論文”

[2]顧春暉 《“哇”時刻，一個美麗的開始》 早期教育（教科研），2017.6

[3]徐志國，袁小麗 《幼兒行為觀察：教師從走近幼兒到走進童心》 幼兒教育導讀 2016.12

[4]高雪柳 《從“學習故事”入手，提升幼兒教師觀察能力》幼兒教育導讀 2016.12

[5]管旅華 《3——6歲兒童學習與發展指南案例式解讀》 華東師范大學出版社 2013.8