培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的策略分析

（廣州市花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東廣州 510000）

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)中，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是重要的內(nèi)容。幼兒園環(huán)境屬于幼兒教育的“隱性課程”，對(duì)幼兒的認(rèn)知能力培養(yǎng)、情感的引導(dǎo)都發(fā)揮著重要的作用，而且對(duì)幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)也具有一定的影響。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為目前幼兒園教育中需要面對(duì)的重要問(wèn)題。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要能夠發(fā)揮環(huán)境的滲透作用

1.對(duì)缺乏內(nèi)涵的環(huán)境美化危害有所認(rèn)識(shí)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育中，對(duì)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)要發(fā)揮教育性的原則，即將幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)與幼兒教育相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)揮教育指導(dǎo)作用。如果所設(shè)計(jì)的幼兒園環(huán)境僅僅定位于裝飾和點(diǎn)綴，雖起到了美化作用，使得幼兒園空間獲得良好的視覺(jué)效果，但如果缺乏教育內(nèi)涵的話(huà)，對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展是難以達(dá)到促進(jìn)作用的，即便是幼兒園空間獲得了良好的視覺(jué)效果，也難以對(duì)幼兒的認(rèn)知產(chǎn)生促進(jìn)作用，甚至?xí)?dǎo)致幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使得幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生距離感，對(duì)幼兒的教育和發(fā)展是非常不利的。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)對(duì)幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。如果幼師僅僅注重幼兒的認(rèn)知活動(dòng)，設(shè)置讀寫(xiě)算等區(qū)域，而缺少幼兒健康、社會(huì)、審美教育等環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒社會(huì)性的環(huán)境時(shí)，只提供幼兒社會(huì)認(rèn)知的環(huán)境，而對(duì)幼兒社會(huì)情感、社會(huì)行為發(fā)展的環(huán)境考慮很少，這都不利于幼兒的全面發(fā)展。[1]

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與環(huán)境美化有所不同，如果環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是一味地給幼兒以視覺(jué)刺激，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的感官，不能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，就喪失了環(huán)境設(shè)計(jì)的教育功能。因此幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)按照環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則展開(kāi)，還要充滿(mǎn)童趣，具有啟發(fā)性作用，能夠吸引幼兒參與其中。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。[2]

幼兒園環(huán)境還要有藝術(shù)性和安全性，可以提高幼兒的審美意識(shí)，發(fā)揮安全功能。所以，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育中，要讓他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒的教育影響力，以對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)確定位。

2.采用實(shí)踐教學(xué)的方法對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力進(jìn)行培養(yǎng)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)中，不僅要對(duì)幼兒教育理論予以高度重視，還要對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)。如果僅僅從課堂教學(xué)的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，是很難獲得良好的效果的。這就需要將實(shí)踐教學(xué)引入其中，做到課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，要求實(shí)踐教學(xué)不僅可以將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，而且還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性愛(ài)好以及幼師職業(yè)的需求，提高學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)造力。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)中采用實(shí)踐教學(xué)的方法，就是要結(jié)合幼兒園的教育，讓學(xué)生進(jìn)入到幼兒園環(huán)境中對(duì)幼兒園的空間環(huán)境進(jìn)行策劃、設(shè)計(jì)，欣賞幼兒園目前的環(huán)境設(shè)計(jì)作品。教師在教育實(shí)踐中要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)方面問(wèn)題進(jìn)行探索，結(jié)合參觀(guān)，收集案例，接受技術(shù)能力實(shí)訓(xùn)。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接受實(shí)踐教育，可以為幼兒園設(shè)計(jì)主題環(huán)境、進(jìn)行墻面裝飾，還可以幫助幼兒園塑造獨(dú)立的小型趣味性空間。比如，在幼兒園的兒童活動(dòng)中心設(shè)計(jì)半透明卻不透光的“小窩”，可以讓幼兒在活動(dòng)空間中有屬于自己的獨(dú)處之處。對(duì)于“小窩”的外殼可以是色彩艷麗的網(wǎng)狀設(shè)計(jì)，使用的材料以環(huán)保材料為主，包括木材、柳枝等等，都可以充分利用起來(lái)，對(duì)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)還可以起到引導(dǎo)作用。幼兒可以在活動(dòng)中心的公共場(chǎng)地玩耍，也可以在“小窩”中享受喧鬧中的安靜空間。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮想象力，使得活動(dòng)空間設(shè)計(jì)符合兒童的天性，能夠發(fā)揮激發(fā)兒童想象力的作用。

二、從實(shí)踐的角度出發(fā)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力進(jìn)行培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境激發(fā)幼兒的想象力

環(huán)境的教育作用已經(jīng)被教育界所認(rèn)可，認(rèn)為環(huán)境對(duì)人的思維起到重要的引導(dǎo)作用。幼兒教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，教育的質(zhì)量關(guān)系到幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)。幼兒園環(huán)境空間對(duì)幼兒起到了潛移默化的教育作用，所以，幼兒園教師在塑造幼兒環(huán)境空間的時(shí)候，要注意環(huán)境的塑造要有內(nèi)涵，能夠傳遞豐富的教育信息，而且還可以與幼兒之間進(jìn)行巧妙互動(dòng)。這就需要在幼兒園環(huán)境空間設(shè)計(jì)中，要在空間環(huán)境與教育之間建立關(guān)聯(lián)性，幼兒園所有的空間資源都要充分利用起來(lái)。幼兒對(duì)色彩的敏感度是非常高的，在幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中，就要注意色彩的運(yùn)用，一方面可以使得幼兒園空間具有給人以良好的視覺(jué)效果，另一方面對(duì)于色彩的運(yùn)用要合理控制，特別是幼兒普遍喜歡艷麗的色彩，要發(fā)揮其裝飾作用，提高幼兒園空間的舒適度，且適合幼兒的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，為幼兒塑造與環(huán)境互動(dòng)的條件，發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的支持作用，使得環(huán)境的潛在教育功能得以充分發(fā)揮。[3]

幼兒園空間對(duì)幼兒起到了潛移默化的教育作用，所以，幼兒園教師在塑造幼兒空間的時(shí)候，要注意環(huán)境的塑造要有內(nèi)涵，能夠傳遞豐富的教育信息，而且還可以與幼兒之間進(jìn)行巧妙互動(dòng)。這就需要在幼兒園空間設(shè)計(jì)中，要做好空間環(huán)境與教育之間建立關(guān)聯(lián)性，對(duì)幼兒園所有的空間資源都要充分利用起來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境注重主題活動(dòng)環(huán)境的塑造

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，要認(rèn)識(shí)到幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境塑造的重要性。幼兒的好奇心非常強(qiáng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)環(huán)境對(duì)幼兒可以起到教育引導(dǎo)作用。比如，在幼兒園塑造美術(shù)活動(dòng)環(huán)境，幼兒普遍樂(lè)于參與其中并用繪畫(huà)語(yǔ)言自由表達(dá)自己的心境。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒的這一特點(diǎn)，以美術(shù)為主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)既符合幼兒的興趣，也滿(mǎn)足了幼兒的知識(shí)需求。幼兒美術(shù)作品的創(chuàng)作決定于畫(huà)具材料，指導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的過(guò)程中，可以指導(dǎo)幼兒合理地使用油粉彩、油性彩筆、可樂(lè)筆、彩色畫(huà)紙等等工具，鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪畫(huà)不斷探索，以從繪畫(huà)的過(guò)程中獲得更深層次的教育體驗(yàn)。如果將主題內(nèi)容設(shè)定在“提高幼兒的環(huán)保意識(shí)”。就可以在美術(shù)教學(xué)中，鼓勵(lì)幼兒使用蛋殼、砂紙、麻繩等等材料創(chuàng)作繪畫(huà)作品。這些材料都是廢棄物，讓幼兒發(fā)揮想象力將這些材料充分利用，創(chuàng)造出具有美感的作品，幼兒對(duì)這些材料有效使用，幼兒使用繪畫(huà)材料的同時(shí)，配合使用繪畫(huà)材料，就會(huì)創(chuàng)作出具有藝術(shù)感的美術(shù)作品。通過(guò)塑造這樣的主題環(huán)境，幼兒的環(huán)保意識(shí)得以培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的人格健全。

比如，對(duì)于幼兒而言，彩虹是童話(huà)世界中的一部分，看到了彩虹，就仿佛走進(jìn)了屬于自己的童話(huà)世界。因此幼兒園可以設(shè)置以彩虹為主題的活動(dòng)，讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下，選用彩虹中的各種顏色，利用家里的廢舊物來(lái)制作與主題相呼應(yīng)的小配飾，教師還要為幼兒播放有關(guān)彩虹的視頻，以及彩虹產(chǎn)生的原理動(dòng)畫(huà)等。讓幼兒在良好的氛圍中對(duì)彩虹這一科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解。當(dāng)然，為了進(jìn)一步深化彩虹，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到活動(dòng)角，選取活動(dòng)角度內(nèi)的物品，拼出彩虹的形狀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)感，還讓學(xué)生在這一環(huán)境中進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代的幼兒園教育中，對(duì)幼兒園活動(dòng)環(huán)境的要求越來(lái)越高。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要提高自身的職業(yè)能力，就要注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育的重要內(nèi)容，要提高對(duì)幼兒的教育能力，就要從幼兒的培養(yǎng)角度出發(fā)對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以發(fā)揮幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒的教育作用，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

[1]陳文青.淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)[J].鎮(zhèn)江高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2014,27(01):90—92.

[2]楊莉君，曹莉.高等師范院校本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].湖南師范大學(xué),2014，8（04）：82—85.

[3]徐夢(mèng)琪.基于兒童空間認(rèn)知的幼兒園空間設(shè)計(jì)研究[D].西安建筑科技大學(xué)碩士學(xué)位研究生,2015.