創(chuàng)造性游戲活動中教師的指導策略

李 杰 楊瑞紅

（1.沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園 遼寧沈陽 110000；2.沈陽市沈河區(qū)文藝路第二小學 遼寧沈陽 110000）

一、教師要積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)動態(tài)的活動區(qū)域

幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們應為他們打開創(chuàng)造的大門。比如在游戲中可提供一些符合角色身份的服裝、頭飾、小道具等，使幼兒在游戲過程中記住自己的角色身份，產(chǎn)生角色的假想活動，促進幼兒間的交往。例如：將收集的廢舊材料放置在幼兒隨手可取的地方，讓幼兒自由取用。他們可以將奶粉罐疊堆起來，用來造娃娃家的圍墻；可以將旺仔牛奶罐當做打擊樂器；利用各種包裝鞋盒、紙箱等制作成形狀不同、大小不一的“動物”、“大鞋”、“山洞”；利用飲料瓶制作各種動物形狀的容器，等等。對于剛?cè)雸@的小班幼兒，因為他們的年齡較小，同時活動的注意力持續(xù)時間短，不能投放數(shù)量、品種過多的游戲材料。同時，教師也要仔細觀察游戲中幼兒使用材料的頻率和興趣情況，及時進行必要的調(diào)整，避免幼兒游戲時有“走過場”的現(xiàn)象發(fā)生。只有這樣幼兒才會有飽滿的情緒，才會有大膽的創(chuàng)造性活動，從而激起幼兒探索的欲望和興趣，達到發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的目的。[1]

二、教師要保護好奇心充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能

幼兒最喜歡想象，新穎、獨創(chuàng)、奇特是創(chuàng)造性想象的本質(zhì)特征。每個孩子都有各自的個性和想法，所以教師要給幼兒提供獨立思考的機會，促使幼兒發(fā)揮創(chuàng)造潛能。當幼兒在游戲中產(chǎn)生一種新設(shè)想、沉浸在某一創(chuàng)造活動中要完成自己的任務時，要給幼兒充足的時間完成自己的設(shè)想，讓每個孩子都能在游戲中實踐探索，獲得成功體驗，從而更好地激勵其創(chuàng)造性的發(fā)展。當幼兒在游戲中遇到困難時，教師要提供一些有助于克服困難的物質(zhì)條件，引導和幫助幼兒找出解決問題的方法。如：苗苗小朋友想用各種形狀的積木拼搭一只可愛的小熊，在拼搭過程中苗苗發(fā)現(xiàn)正方形積木不能拼搭出小熊的耳朵、眼睛、身體。教師不急于告訴孩子用什么方法，請孩子幫助她解決這個困難。小雨小朋友說：“美工區(qū)域的材料筐里有塑粒圓形紐扣和各種顏色的手工紙啊！”經(jīng)過大家的幫助，通過探索，沒一會兒，苗苗就拼搭出一只可愛的小熊。教師要耐心地聽取幼兒的提問，給幼兒滿意的答案。同時要鼓勵幼兒動手參與，滿足幼兒的好奇心。教師可以通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到發(fā)展幼兒感官、開闊眼界、豐富想象的目的。[2]

三、教師在游戲活動中要注重觀察、支持與幫助

游戲的過程不是單純的結(jié)構(gòu)技能的訓練過程，教師要引導幼兒學會交流、協(xié)商、合作，要深入幼兒中，仔細觀察幼兒在游戲中的一言一行、一舉一動，并給予適度的有針對性的指導，培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度和探索精神。教師不要生硬地搶幼兒的“球”，而是在幼兒把“球”拋來的時候，以一種自然的方式接“球”，再用合適的形式把球拋回給幼兒。如：在美工區(qū)域游戲活動中，幼兒玩手工折紙活動時，發(fā)現(xiàn)正方形手工紙不能夠?qū)钦郏袝r折的一邊多有時折的一邊少，沒辦法完全重疊。孩子們告訴了教師這個問題，這時教師沒有直接告訴孩子們答案，而是適時、適當、適度地引導。“看看你對角折疊的時候為什么有時會多出來一點，有時會少那么一點？”“怎樣才能完全重疊呢？”幼兒仔細觀察后發(fā)現(xiàn)“因為手工紙的四條邊不一樣齊。”……最后幼兒在不斷地思考、探索中自己嘗試解決了所面臨的問題。又如：在玩水游戲中，幼兒看到紙船被水浸濕后慢慢沉沒，通過努力仍然制作不出不會沉沒的紙船，于是教師啟發(fā)幼兒思考：為什么老師折的紙船不會沉沒。由此引發(fā)幼兒觀察，再操作。幼兒探索中知道紙的吸水、防水和沉浮問題。由此可見，教師恰到好處的指導至關(guān)重要，它能幫助幼兒提高探索活動的興趣，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。[3]

四、教師要以平等的合作者和參與者的身份參與活動

教師在與幼兒的交往過程中，要以平等的合作者和參與者的身份參與活動，增進師幼間的感情，縮小心理差距，建立平等和諧的師生關(guān)系。當幼兒在游戲中產(chǎn)生一種新設(shè)想、沉浸在某一創(chuàng)造活動中要完成自己的任務，需要足夠的時間時，教師要給幼兒充足的時間完成自己的設(shè)想，幫助他們獲得成功的體驗，從而更好地激勵其創(chuàng)造性的發(fā)展。當幼兒在游戲中遇到困難時，教師不要告訴他們解決問題的方法，而應提供一些有助于克服困難的物質(zhì)條件，以平等的合作者和參與者的身份參與到活動中，以“朋友”的身份適時加以指導和引導，幫助幼兒找出解決問題的方法，讓每個孩子都有足夠的空間和時間在游戲中實踐、探索，充分展現(xiàn)自己獨特的創(chuàng)造力。如：區(qū)域活動時，面臨一大堆結(jié)構(gòu)性游戲材料，當幼兒不知該怎么玩的時候，教師可以以同伴的身份介入：“我想找個朋友和我一起玩，有人愿意和我一起玩嗎？”然后自言自語：“這個長方形積木像什么呢？它做什么好呢？”隨手拿一塊說：“拿來做房子吧。”“好，那房子上還有什么呢？”“選一塊什么形狀的積木才好？”就這樣，教師一步一步引導孩子把手里的游戲材料變成了一座漂亮的房子。

每個幼兒生來都具有巨大的創(chuàng)新潛質(zhì)，“在游戲中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中游戲”的教育理念十分重要。當今社會對人才的素質(zhì)要求越來越高，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。在組織游戲活動中，我們不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)游戲活動的規(guī)律，挖掘游戲活動的功能，發(fā)揮游戲活動在培養(yǎng)幼兒個性和創(chuàng)造性方面的作用。通過教師有效的組織和指導，幼兒的創(chuàng)造力將獲得可喜的發(fā)展和進步。

[1]張靜.淺談自主性游戲中中班幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].教研論壇,2014,3:13.

[2]馬利娟.創(chuàng)造性游戲在幼兒自主發(fā)展的探究[J].視點·關(guān)注,2014:2.

[3]蔡蔚文.把游戲權(quán)利還給幼兒—《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下幼兒園創(chuàng)造性游戲的思考與實踐[J].福建教育，2014,1:106-107.