小學語文看圖寫話習作教學策略研究

（四川省渠縣土溪鎮第二中心學校 四川達州 635211）

引言

當前小學階段，學生從小學三年級開始就要接觸到看圖寫話練習，逐漸鍛煉寫作能力和習慣等。作為學生習作的起步階段，教師要充分利用看圖寫話加強對學生語文基礎能力的鍛煉，培養學生具備相應的觀察感悟、寫作組織等能力，逐漸引導學生進入到自主習作階段。本文即針對當前小學語文看圖寫話練習現狀展開分析，進一步探索如何在小學語文教學中推進并展開看圖寫話練習。

一、小學語文看圖寫話習作教學現狀及問題分析

在當前小學語文教學中，看圖寫話作為習作練習的初級階段，教師通過看圖寫話練習給學生更多的關注，并且逐漸實現由讀圖向表達的轉化，全面提高學生的語言表達能力。在當前小學語文教學中，看圖寫話的練習在進入中年級就已經開始，并且隨著教育的發展，許多教師已經將此列為教學的重要內容給予重視。將看圖寫話的練習作為學生作文練習的起點與基礎，已經得到了許多教師的公認。

盡管看圖寫話的重要意義已經不言而喻，但是在當前教學過程中，仍然存在著如下的一些問題：其一，看圖寫話練習本身并沒有專門的教材，甚至沒有在教材中設定專門的單元練習等，在這種情況下，教師教學工作需要具備極大的主動性，不同教師的教學思路、組織形式等的不同，都會對教學效果產生影響，教學質量參差不齊；其次，在小學語文教學中，存在著看圖寫話與教學內容相分離的局面，很難產生關聯性等，這也是看圖寫話的局限所在。在當前教學過程中，不能解決這些問題，將直接影響到教學質量。

二、小學語文看圖寫話習作教學策略思考

1.選擇合適的圖片進行教學

看圖寫話展開的基礎就是圖片，決定教學是否順利展開的也是圖片。適宜的圖片選擇能夠極大的調動學生的學習積極性，激發學生寫作及表達的欲望，推動教學的發展。在選擇圖片的過程中，教師可以從以下幾個方面著手：其一，是盡可能選擇一些卡通人物、漫畫等，豐富圖片形式，貼近學生喜好，使課堂變得更為輕松活潑；其二，在選擇圖片的過程中，要通俗易懂，一目了然。在現實生活中，圖片的來源變得越發的豐富，此時教師要掌握創新與貼合兩個特點，既要盡可能的選擇新的題材、表達形式等進入課堂，又要照顧到學生的實際情況，使每一幅圖片都有積極意義。在一個題材的內容中，筆者曾經嘗試拿出“鴨子偵探”和“喜羊羊”的組圖做對比，發現學生普遍對于“喜羊羊”題材更感興趣，這也反映了不同時代學生的認可內容的不同，這些都是教師在教學中需要關注到的。小學階段學生想象力豐富，但是耐性弱，語言詞匯有限，看圖寫話練習需要教師關注到學生的成長特點，先激發學生的興趣及想象，再通過合理的引導，鼓勵學生進入到學習狀態中，最終達到一種漸進式的提升。

2.教學形式豐富有策略

在教學過程中，僅有圖片是不夠的，需要教師加以宏觀的組織與設計。首先，教師要對自身的教學內容有所規劃與設計。例如，筆者曾經嘗試在組織看圖描述的講解過程中，將其劃分為“簡單詞語——連詞成句——思維展示”這樣一個步驟，并且設定了觀察生活、寫作興趣、表達能力等三個目標。這樣在日后組織課堂的過程中，一切都顯得井井有條，相對應的，對于不同的階段，也都根據難易程度合理安排了課時。在具體組織過程中，也要有階段性，如圖片的選擇，從最初的單幅圖片，到日后的組圖、三幅圖片等，這樣逐漸過渡。在教學過程中，教師也可以通過更為豐富的形式作出進一步的組織，例如，將看圖寫話進一步延伸，以多媒體動圖的形式呈現內容；以小組合作的方式組織學生進行討論與分析等，盡可能的激發學生的參與熱情與寫作興趣[1]。

3.看圖寫作與閱讀課程相結合

在語文學習過程中，閱讀與寫作是密不可分的，同樣，看圖寫作練習也要實現教材內容與寫作內容的結合。在當前小學語文教材中，很多課文本身就是帶有圖片的，此時教師可以充分利用這些課文配圖，引導學生進一步想象。教師可以嘗試在每節課開始之前，先由配圖引發學生想象這篇文章會是寫什么的，如《賣火柴的小女孩》中，可以通過配圖，看出“這是一個小女孩兒的故事”，“這個故事是悲傷的”……發揮學生的想象力。事實上，教師要具備“微作文”的思路，課堂中并不一定總是要學生寫長篇的內容，而是一個簡單的句子，甚至是一個形容詞，就能調動起學生的學習興趣，在潛移默化中鍛煉學生的學習能力等。看圖寫作與閱讀配圖結合，也可以在學習內容之后，鼓勵學生對學習內容進行仿寫、擴寫等，實現學生與教材的對話[2]。

4.圖內容選擇要貼近學生的生活

在看圖寫作練習過程中，所選擇的圖片要貼近學生的生活。在看圖寫話練習中，教師不能單純追求圖片的精美華麗，更要關注到學生的接受程度。教師可以嘗試建立素材庫，將與學生日常生活、表現相一致的內容搜集起來，尋找適宜的突破或者是貼合的圖片，進行表達，借此拉近學生與寫作的距離。在教學中，教師可以嘗試將學生熟悉的故事，如“狐假虎威”、“揠苗助長”等成語故事，以圖片的形式呈現出來，使學生在解讀圖片的過程中熟悉這些成語，并且在一定的語境下接觸、記憶這些成語。在圖畫練習的選擇上，教師可以嘗試在新聞等社會熱點中找配圖，組合成為學生能夠接受的、喜愛的，并且樂于投入其中的圖畫練習內容，從點滴入手，循序漸進的引導學生展開學習，引導學生觀察生活。事實上，良好的觀察能力，尤其是對生活悉心敏銳的捕捉，是看圖寫話練習最終要達到的目標[3]。

就整體而言，看圖寫話練習既是一個良好的開端，也是一個系統的過程，需要教師加以關注，全面培養學生的寫作興趣與能力，從整體上為學生日后的習作練習奠定基礎，實現語文學科的人文性。

[1]楊春榮.依托繪本巧嫁接，增添寫話錦上花——小學低段看圖寫話教學策略[J].廣西教育，2010,13（3）：87—88.

[2]周潔.小學低年級學生看圖寫話教學存在的問題與策略[J].廣西教育，2010,21（13）：68—69.

[3]吳玉霞.淺談低年級學生看圖寫話訓練[J].新課程：教師，2010,16（2）：56—57.