小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)分析

（四川省渠縣土溪鎮(zhèn)第二中心學(xué)校 四川達(dá)州 635211）

引言

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，又是學(xué)生成長(zhǎng)所必須具備的能力。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的具體策略，是當(dāng)前課堂教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，能夠全面推動(dòng)教學(xué)工作的展開與發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)阻礙思維能力發(fā)展的方向展開討論，進(jìn)而探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略所在。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的關(guān)注

隨著新課程改革的深入發(fā)展，在課堂教學(xué)中教師已經(jīng)能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，逐漸調(diào)整教學(xué)思路，從專注于學(xué)生的知識(shí)積累，轉(zhuǎn)向全面關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)積累以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)，能夠順應(yīng)新課標(biāo)要求將課堂的主動(dòng)性逐漸讓渡給學(xué)生。加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科本身作為一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于羅輯思維能力有一定的要求，這已經(jīng)是數(shù)學(xué)學(xué)科的特征所在，得到教師的認(rèn)可與關(guān)注。盡管如此，重視程度的提升并不意味著在教學(xué)實(shí)踐中的成長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生羅輯思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在著諸多問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等多方限制，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)仍然存在著一定的限制[1]。

概括而言，阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展的阻力主要有以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容安排不嚴(yán)謹(jǐn)與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)的問(wèn)題。在當(dāng)前課程安排的情況下，學(xué)生在小學(xué)階段需要接受12本課程的內(nèi)容，并且有算術(shù)與幾何兩大分類，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，有著很大的學(xué)習(xí)壓力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中本身就會(huì)有所阻礙，加之小學(xué)階段學(xué)生思維本身就還未完全成長(zhǎng)，對(duì)于許多事物的認(rèn)知都是模糊的，還未形成自己獨(dú)立分析理解的能力等，此時(shí)的教學(xué)工作，稍有不慎，就會(huì)產(chǎn)生影響。其二，教師的教學(xué)突破性小，對(duì)于很多教師而言，教學(xué)工作突破始終不強(qiáng)，在很多時(shí)候，教師并不敢于將主動(dòng)權(quán)絕對(duì)的交予學(xué)生，在教學(xué)組織過(guò)程中畏手畏腳，仍然難以使學(xué)生感受到尊重與認(rèn)可，教學(xué)思路趨于保守[2]。其三，教學(xué)未能走出課堂，數(shù)學(xué)知識(shí)與其它學(xué)科的不同之處在于，未在生活中顯而易見(jiàn)。以語(yǔ)文學(xué)科為例，學(xué)生在日常生活中說(shuō)話、交流就已經(jīng)構(gòu)成一種練習(xí)了，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是從實(shí)踐到總結(jié)的過(guò)程，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)則是要從理論到實(shí)踐，做不好這樣的過(guò)渡，學(xué)生就很難接受到所學(xué)知識(shí)[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.將教材內(nèi)容進(jìn)行整合

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師對(duì)教材內(nèi)容提前做出加工整合。在備課過(guò)程中，要設(shè)定專門的思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的策略思考。對(duì)于教材中安排不合理、與學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)之處進(jìn)行討論與替換，或者是重新的排列。例如，在一些教材中，涉及到路程問(wèn)題會(huì)提到各類交通工具，而一些農(nóng)村地區(qū)學(xué)生并不能及時(shí)的接觸到這些交通工具，由此也并不熟悉，如果教師能換一種思路，以“龜兔賽跑”的語(yǔ)言改編為貓和狗的速度等，這樣能夠更為貼近學(xué)生能夠接觸到的生活。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法之后，接下來(lái)還會(huì)有分?jǐn)?shù)乘除法的運(yùn)算，然而這并不是連在一起的，而是在中間插入了一節(jié)“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算”的課程，在這樣的間隔之下，學(xué)生很難將這些知識(shí)融合在一起，而是產(chǎn)生了斷層，在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠充分考慮到這一問(wèn)題，并且在教授分?jǐn)?shù)乘除法之前進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)回顧，以表達(dá)知識(shí)的連貫性，能夠全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。

2.豐富課堂組織形式

在課堂教學(xué)中，想要提高學(xué)生的羅輯思維能力，需要以豐富的課堂組織形式加以引導(dǎo)。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教師可以盡可能的引入多媒體設(shè)備等，吸引學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)于課堂產(chǎn)生了興趣，才能更好地投入其中、主動(dòng)的進(jìn)行探索。其次，教師要打破傳統(tǒng)慣性思維，將課堂放手給學(xué)生，如在認(rèn)識(shí)幾何圖形的時(shí)候，教師不是單純的將一些圖形展示給學(xué)生，而是以小組為單位，分發(fā)給學(xué)生幾幅七巧板，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些圖形拼出不同的圖案，在實(shí)踐探索，在與圖形接觸的過(guò)程中，對(duì)這些圖形形成印象深刻的直觀認(rèn)知，進(jìn)而通過(guò)教師的講解，深入的了解不同圖形的不同特點(diǎn)，如三角形具有穩(wěn)定性、四邊形有四條邊等，這些內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是當(dāng)學(xué)生自主探究出來(lái)之后，較之教師的告知更為有意義。給學(xué)生以空間，是新課程改革的必然選擇，需要教師以更新自身教學(xué)理念為前提加以關(guān)注。

3.將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)生的羅輯思維能力，也屬于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力之一，當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，是數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)，并且能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣及思維能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將生活融入到教學(xué)中，如在學(xué)習(xí)排列組合之后，教師可以以班級(jí)學(xué)生代表參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)為例，“三對(duì)三”的籃球比賽，一共有5名隊(duì)員，有幾種上場(chǎng)模式；在學(xué)習(xí)運(yùn)算的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的情境——家長(zhǎng)帶你去買文具，每只鉛筆8角錢，每只橡皮1.5元錢，每個(gè)本子0.5元錢，請(qǐng)問(wèn)給你10元自由支配，你可以買到什么？這樣的問(wèn)題簡(jiǎn)單而開放，其意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生不僅要了解知識(shí)，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)是邏輯思維的基礎(chǔ)所在。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要將更多的主動(dòng)權(quán)，教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中、在生活中，去真聽、真看、真感覺(jué)的感受數(shù)學(xué)的存在，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，逐漸形成數(shù)學(xué)思維。

培養(yǎng)學(xué)生的羅輯思維能力，是數(shù)學(xué)學(xué)科的本職任務(wù)，需要得到教師的關(guān)注與認(rèn)可。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教師要積極投入其中展開教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步突破，更新教學(xué)內(nèi)容、扭轉(zhuǎn)教學(xué)思路，運(yùn)用合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，增加學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是當(dāng)前教師教學(xué)過(guò)程中的必然選擇，需要教師及時(shí)、有效地加以關(guān)注，給予學(xué)生更多的肯定，合理優(yōu)化教材內(nèi)容，都是全面推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的重要舉措。

[1]朱陽(yáng)全.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012,40（9）：65—67.

[2]吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生羅輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012,23（5）：47—48.

[3]盧峰.發(fā)展空間觀念，提升思維能力——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2011,21（11）：65—66.