小學語文教學語言的特點研究

（江西省豐城市蕉坑中心小學 江西豐城 331112）

小學階段是孩子們發(fā)展語言能力的關鍵時刻，這個階段的語言學習對于學生以后的發(fā)展具有十分重要的作用，一般來說，進行語言教學當中，主要內容包含了語音﹑詞匯以及語法等多方面的教學。小學階段屬于學生語言能力發(fā)展關鍵時期。由于對于學生而言小學階段是學生語言能力進步以及發(fā)展重要階段。所以，語文教師應當高度重視對該階段學生的語文能力的培養(yǎng)積極引導學生以及激發(fā)學生語言學習興趣，給予學生多方面以及足夠的語言指導，進而促使學生語言能力得到發(fā)展。[1]

一、小學語文教學當中進行語言學習的重要意義

教師教學的內容需要用語言來表達，教師語言能力的高低直接影響到課堂教學的效果。特別是在語文課堂中，教師需要用語言來朗讀課文、傳授知識、解釋含義、抒發(fā)情感。同時，由于小學生的智力水平處在不斷發(fā)育中，學習能力也很有限，需要教師通過語言來引領他們進入語文的世界。活潑生動的語言有助于他們集中注意力，增加學習興趣，提高理解能力。語文這門學科與其他學科不同，需要培養(yǎng)學生的美學體驗，而教師對于美的理解，則是通過語言教學來抒發(fā)。教師需要通過翔實形象的語言告訴小學生美是什么，文化是什么，智慧是什么，在他們的心目中種下一顆語文學習的種子。優(yōu)秀的語文語言教學對于提升學生的綜合能力和增強語文教學效果也大有益處。[2]

二、小學語文教學當中語言主要特點研究

1.小學語文教學語言具備陰陽頓挫的特點

語文教學當中，可以通過抑揚頓挫的語言來激發(fā)學生對語文學習的興趣。相對于其他學科的教學，語文教學有著得天獨到的優(yōu)勢，通過朗讀優(yōu)美的詩歌，抒情的散文，有條理的議論，可以讓學生通過語言之美獨到語文之美。特別是在詩歌教學和散文教學中抑揚頓挫的語言，能夠增強學生對于學習知識的理解，如詩如畫的語言還可以集中學生上課時的注意力。總之，在語文教學中，需要小學語文教師發(fā)揮自己的聰明才智，結合教學的內容，用抑揚頓挫的語言為語文教學增光添彩。筆者認為可以從以下三個方面來發(fā)揮語言的抑揚頓挫效果：第一，在教學時用語音語調區(qū)分重點難點，有助于學生集中注意力，加強對于重要知識的把握。必要時還可以使用設問句，讓學生能夠產生思考。第二，在介紹知識背景時可以用豐富有趣的語言，讓學生身臨其境。第三，可以通過抑揚頓挫的語音語調反映心境，傳遞情緒。同時，不妨將書畫作品中的留白引入語言教學中，適當?shù)陌察o不僅能夠表達豐富的情感，而且有益于學生及時產生共鳴。[3]

2.小學語文教學語言具備豐富流暢，疏密有致的特點

豐富流暢，疏密有致的語言是語文教學的基礎。語言的流暢是對一個合格的小學語文教師的最基本要求。在流暢的同時，還要求教師在語言中傾注豐富的情感。刻板的語音語調是很難讓學生產生共鳴的，很容易造成學生在教學過程中注意力的喪失。小學語文教師應該將課堂教學是做一門藝術，藝術的創(chuàng)作需要情感的投入，如果只是敷衍了事，那么再流暢的教學也很難產生優(yōu)秀的效果。同時要注意語言銜接之間的邏輯，話題的轉折要完整自然，不能刻板生硬。語言可以激昂，可以壯闊，但不能沒有起伏，如果一直以一種壯闊緊張的語音語調進行語言教學，很容易讓學生感到疲憊，從而影響注意力的集中和重難點的把握。在教授重點難點時，可以采用容易引起學生注意力的語言，并在教學中以輕松愉悅的語言加以調劑，加以間斷。讓學生在學習到豐富的語文知識的同時，也能產生愉悅的體驗感，增強他們對語文的熱愛和學習的熱情。同時，可以在課堂教學中加入回答問題和互相討論的環(huán)節(jié)，讓學生也能夠組織語言，通過語言交流，參與到語文教學和學習中。這種參與感既能夠提高他們對于課堂的興趣，又能夠讓他們及時的消化課堂知識，并且學習通過組織語言發(fā)表自己的見解。[4]

3.小學語文教學語言具備言為心聲以及包含情感的特點

在小學語文課堂教學中要通過真摯的語言以情動人。語言是人類表達情感進行交流的工具，而語文則是學習如何通過語言來表達內心的意思。教師應該通過語言這一工具，在課堂教學中調動學生內心的真情實感，讓他們隨著課堂教學的內容和知識感受喜怒哀樂。從心理學角度說，小學生仍處在具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)育階段，語言能夠增強他們對課堂教學內容的理解。同時，教師通過語言創(chuàng)造生動形象的課堂教學環(huán)境，讓學生通過情景記憶可以更好的記憶課堂學習內容。小學語文教師是學生學習語文知識的媒介，而不僅僅是教授知識的工具，因此在小學語文課堂教學中，教師應充分的投入自己的真情實感，以情動人。[5]

結語

綜上所述，在小學的語文教學當中，需要高度重視教學語言。教學語言具備豐富的特點，主要包括三方面，小學語文教學語言具備抑揚頓挫的特點、具備豐富流暢，疏密有致的特點以及具備言為心聲以及包含情感的特點。

[1]鄒漪.優(yōu)美的教學語言與有效的語文教學辯證談[J].讀與寫(教育教學刊),2017,14(10):176.

[2]慕君.“語文味”十足的一堂課——特級教師王愛華《云雀的心愿》課例評析[J].語文知識,2017(08):19-21.

[3]朱曉換.緊抓文本語言,落實語言訓練——《秋游》教學例談[J].讀與寫(教育教學刊),2017,14(02):166.

[4]田微.互聯(lián)網(wǎng)時代下小學語文教學語言的特點分析[J].中國校外教育,2016(22):111.

[5]劉仁增.小學語文教材模糊語言的語用功能與教學價值[J].教學與管理,2016(14):33-36.