指導學生觀察生活 突破寫作難關

（大慶市東湖第三小學 黑龍江大慶 163416）

在命題作文中常常遇到這樣的情況：有的題目學生一看就叫苦，望著題目呆呆發愣，無從下筆；有的題目學生感到好寫，提筆就能寫下去。難寫，根本問題不是難在如何開頭、過渡、結尾等謀篇布局的技巧問題上（固然這些也是難點，但不是難寫的關鍵），難就人在他們對題目所涉及的題材不熟悉，不了解，缺乏感性認識，因而無從落筆。所謂好寫，主要是對題目所涉及的題材熟悉，有話可說，有事可敘，有情可抒，有議可發，特別是學生感受最深的事物，寫起來更容易，效果也好。由此可見，在作文教學中，如何指導學生熟悉生活、觀察生活是個非常重要的問題。下面介紹一下我在指導學生寫《野餐》一文中的作法。

在野餐活動前，我向學生提出了明確的要求：一、這次活動，要做一次作文，題目就是《野餐》，要注意觀察野餐整個活動的情況。二、沿途你看到些什么？怎樣敘述這些情況？三、觀察野餐活動是怎樣開展的？對最感興趣的事，特別要仔細觀察。四、通過這次活動你有什么收獲和感想。

活動中，我是把引導學生觀察生活和指導寫作結合起來進行的。沿途邊觀察邊讓學生把看到的情況說一說，他們都能說出：“我看到一排排小樹，一輛輛汽車，一幢幢樓房，莊稼長得很好，還有工廠、煙囪等。”經過啟發后，他們的思路打開了，有的說：“一排排小樹和我們一樣，在陽光雨露下茁壯成長。汽車來回飛奔，運送著各種物資。在一幢幢高大樓房下面的商店里，擺著各色各樣的貨物。田野里，莊稼一片蔥綠。”有的說：“工廠里響起轟轟的馬達聲，高大的煙囪矗立在廠房中間。”可是當我問到怎樣描繪煙的時候，他們驟然靜了下來。只有一個同學說：“烏煙瘴氣。”惹得大家一陣哄笑。我問：應該怎樣描繪？他說：“縷縷青煙直上。”我說：“你怎么這樣描繪它呢？”他答：“書上是這樣用的。”我用肯定的語氣指出：“能夠把學過的詞語用上，很好。”接著我順手指著一戶人家的煙囪說“你們看：那戶居民煙囪的煙子用‘縷縷青煙’該多好！工廠煙囪的煙很濃，用‘濃煙滾滾’就恰當了。”我來回在隊列之中邊走邊談，讓較多的學生都能受到啟發。

一到目的地，同學們就分組進行活動，有的打水，有的燒火，有的淘米，大家都忙開了。這時若不及時引導觀察，各忙各的，就會把一些應該觀察的事情放過了。于是我指著一個切菜較熟練的同學問大家：“你們看那位同學”同學們回答說：“她很能干啊！”我又問：“從哪些地方看出她能干？”有的同學就說得具體而形象了：“她很能干，卷起袖子，圍上小圍腰，搭上一個小菜板，就嘁嘁嚓嚓地切起來。看她那股麻利勁兒，活像個熟練的炊事員。”

各組飯菜都香了的時候，我正在埋頭教一個同學炸蝦片，突然聽到另一組的同學驚叫起來：“老師，油燃了！”我抬頭向喊聲處一看，熊熊的火苗已經沖起一尺多高。我急了，丟下筷子就跑過去，這個關鍵的時候，但見吳雪同學急忙用個鍋蓋把火捂住了，這才松了一口氣。我當場表揚了他這種急中生智的行為，并指出他能把科學課中學過的科學知識運用于實際，值得大家學習。許多作文中都寫了這件事，其中朱天宇同學這樣寫道：“炒菜的胡鳳同學，把油燒久了，油一下燃了起來，同學們都驚呆了。在這千鈞一發的時刻，吳雪同學突然想起上科學課課時老師講的‘氧氣能助燃，沒有空氣就不能燃燒’的道理，于是，他急中生智，連忙抓了個鍋蓋往上一蓋，火就熄滅了，大家松了一口氣。”

由于在活動中我指導學生多方面的觀察，學生寫的內容就多了，從各個側面來反映野餐的全貌。如老師的關心，同學的團結友愛，師生的歡樂情景。還有在濕地的蘆葦叢中捉“特務”，在水泡子岸邊捉魚等，都根據各自的感受寫在作文里了。

是否每次作文都需要這樣呢？當然不是。一個學期能搞兩三次就可以了。這么做的目的，首先是讓學生懂得，作文只不過是把自己生活中看到的、想到的人和事，如實地有選擇地反映出來，不是什么神秘的事，消除他們的畏難情緒，以提高寫作的積極性。其次，使學生懂得平時如何留心觀察生活、提煉生活。

生活除了自己親身經歷的以外，還有別人經歷過的事和從書本上學到的東西。這些都是作文的內容。除了作文之外，還提倡學生寫日記，定期交流評講。我注意把指導學生的寫作和培養學生觀察能力結合起來，把有關寫作的知識和寫作指導溶于觀察生活之中。這樣做，實踐證明，效果是比較好的。