關(guān)于新課標(biāo)下初中物理探究式教學(xué)的探討

（四川省瀘州市敘永縣龍鳳鎮(zhèn)初級中學(xué)校 四川瀘州 646400）

探究式教學(xué)作為新課程改革下的一種全新的教學(xué)方式，在初中物理課堂上也得到廣泛的認(rèn)可以及實(shí)施，取得了良好的效果。在探究式的初中物理教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)和了解物理科學(xué)探究的過程及其方法，自主獲取知識、技能的能力得到了不斷加強(qiáng)，極大的培養(yǎng)了創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，對其科學(xué)價(jià)值觀的樹立具有很大幫助。為此，本文筆者從以下幾個(gè)方面，對新課標(biāo)下初中物理探究式教學(xué)展開探討，以供借鑒與參考。[1]

一、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)導(dǎo)入情景，引起學(xué)生探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”在講課時(shí)通常要有一個(gè)導(dǎo)入，我們要充分利用這個(gè)過程。物理課就是要將理論和實(shí)踐結(jié)合，在開始新知識的學(xué)習(xí)前，把生活中的一些與本節(jié)課相關(guān)的情境引入到課堂中，勾起學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合情境提出與本節(jié)課有關(guān)的問題，這個(gè)問題必須能引起學(xué)生探究的欲望，接下來就圍繞這個(gè)目標(biāo)去展開學(xué)習(xí)。

例如，在我們學(xué)習(xí)大氣壓一課時(shí)，先準(zhǔn)備好一個(gè)空瓶、酒精、棉花、火柴和一個(gè)煮熟的雞蛋。把棉花用酒精浸過后用火柴點(diǎn)燃投入空瓶中，把瓶口用削好皮的雞蛋堵住，很快雞蛋就會(huì)被吸入瓶內(nèi)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生腦中產(chǎn)生問題：“導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是什么？”還可以利用替代教具創(chuàng)設(shè)問題情境，例如，用一塊小的橡皮泥會(huì)在水中沉浮，幫助學(xué)生理解鋼鐵做成的萬噸巨輪為什么能夠漂浮在水面上。[2]

二、對初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

1.確定教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要關(guān)注每節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識，更要思考怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在這個(gè)過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些科學(xué)研究方法，提高哪些科學(xué)探究能力，還要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。凡事欲速則不達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生能力也要循序漸進(jìn)。假如一節(jié)課是一葉小舟，三維目標(biāo)就是船上的貨物，每次船上裝什么、裝多少都要事先考慮。[3]

2.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的探究興趣。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情境，有效的教學(xué)情境能幫助教師快速組織課堂，還能為后續(xù)的教學(xué)埋下伏筆、制造懸念，提高學(xué)生探究的興趣和參與度。

3.對學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思路要清晰，如何設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，都要考慮充分。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以重結(jié)果更重過程為原則，遵循建構(gòu)主義理論，設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)。

三、提高探究教學(xué)的實(shí)效性

只有提高探究教學(xué)的實(shí)效性，才能提高教學(xué)質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和課程內(nèi)容因材施教，靈活地選擇探究方法。我認(rèn)為適當(dāng)?shù)陌岩恍┭菔緦?shí)驗(yàn)改為隨堂實(shí)驗(yàn)，這樣教學(xué)效果可能會(huì)更好！在《蒸發(fā)》一節(jié)的教學(xué)中，為了弄清影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些，教師可設(shè)計(jì)三組問題讓學(xué)生自己去研究解決，并得出有關(guān)結(jié)論。問題1：取相同兩滴酒精分別滴在課桌和手背上，觀察誰先變干?這說明了什么?問題2：取相同兩滴酒精滴在課桌上，用塑料尺只將其中一滴酒精展開，觀察誰先變干?這說明了什么?問題3：取相同兩滴酒精滴在課桌上，只對其中一滴酒精用紙筒吹氣，觀察誰先變干?這說明了什么?如此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們便立即投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合.很快自己得出了影響液體蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素。同時(shí)，也讓學(xué)生從中體會(huì)到探究的艱辛與愉悅。[4]

四、注意培養(yǎng)學(xué)生合作交流的良好素質(zhì)

在整個(gè)探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價(jià)值：探究者通過“相互交流”，會(huì)明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者的想法、思路會(huì)明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨(dú)立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。[5]

五、給予學(xué)生廣闊的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

例如，在我們學(xué)習(xí)怎樣利用磁場獲得電流時(shí)，我們啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無與磁場強(qiáng)弱有關(guān)、與磁場方向有關(guān)、與電路是否閉合有關(guān)、與閉合電路在磁場中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)、與閉合電路在磁場中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)、與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)、與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)……在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生采用做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍。可見，具有開放性教育環(huán)境是保證探究式學(xué)習(xí)的重要前提，有了這種環(huán)境，才能造就勇于探索、富于創(chuàng)造的新人。