論六頂思考帽在探究式教學模式中的運用

（重慶財經(jīng)職業(yè)學院 重慶 402160）

學校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主力軍。把六頂思考帽運用在探究式教學中，能有效提高學生創(chuàng)新思維能力，同時為尋找獨具特色的探究式教學模式提供了一個好思路。[1]

一、六頂思考帽和探究式教學模式

六頂思考帽是英國學者愛德華·德·博諾博士開發(fā)的一種思維訓練模式，它有其強大的實用性和不少的優(yōu)點?！傲斔伎济薄痹?0多個國家的企業(yè)界、教育界和政界得到了廣泛的推廣和肯定。

六頂思考帽的游戲規(guī)則規(guī)定六頂帽子六種顏色，不同顏色代表和指引不同的思考方向和思考內(nèi)容。一個時間段只思考一個方向的事情，通過假想式的戴上或轉(zhuǎn)換不同顏色的“帽子”，可以輕而易舉地轉(zhuǎn)換思考方向和思考內(nèi)容，聚焦思考對象，使問題清晰，消除混亂，解決問題快速而富有成效。[2]

探究式教學模式是教師運用“自主、探究、合作”為特征的教學學習方式，它有利于學生形成與發(fā)展的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。這過程中，教師讓學生主體地位得到比較充分體現(xiàn)，教師啟發(fā)、引導與幫助的主導作用也得以充分實現(xiàn)。教師設計探究式教學模式時，遵循面向全體學生、與多種教學方式相互補充、實踐性與創(chuàng)新性的設計原則。探究式教學模式通常包括創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、個人或小組自主探究、協(xié)作交流和總結提高五個教學環(huán)節(jié)。[3]

二、六頂思考帽在探究式教學模式中的運用

六頂思考帽運用到探究式教學模式之中，以其創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、個人或小組自主探究、協(xié)作交流和總結提高五個教學環(huán)節(jié)為主線，針對每個教學環(huán)節(jié)的不同內(nèi)容和特點，要求學生戴上不同顏色的思考帽去完成相關的學習內(nèi)容，這樣可以對學生的思考方向和思考內(nèi)容進行效指引，從而提高學生學習的針對性。

1.六頂思考帽在第一教學環(huán)節(jié)中的運用

探究式教學模式第一教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情境，其載體與核心是問題。在創(chuàng)設情境這教學環(huán)節(jié)中，要求教師戴上藍色思考帽，創(chuàng)設圍繞課程展開的某個教學知識點，設定需要解答的問題。教學知識點確定后，教師要通過問題、任務等形式，提出難度適度、邏輯合理的問題。同時要求教師戴上白色思考帽，事前準備豐富的資料，客觀陳述相關事實和數(shù)據(jù)，或者提供一定的實訓條件。

在創(chuàng)設情境這教學環(huán)節(jié)中，要求學生戴上藍色思考帽，以此明確探究目標、任務和范圍。其次，創(chuàng)設情境時，面對教師陳述相關客觀事實和數(shù)據(jù)，此時要求學生戴上白色思考帽，要求他們持中立而客觀的態(tài)度，以事實、數(shù)據(jù)化信息或資料為焦點，關注客觀的事實和數(shù)據(jù)，處理這些信息以陳述和展示為主。同時，要引導學生自己動手去查閱相關資料，為后面的學習做好充分的準備。

2.六頂思考帽在第二教學環(huán)節(jié)中的運用

探究式教學模式第二教學環(huán)節(jié)是啟發(fā)思考，此環(huán)節(jié)要求教師和第一個教學環(huán)節(jié)一樣，戴上藍色思考帽，設計和提出若干富有啟發(fā)性的問題，引導學生思考。提出的問題要有啟發(fā)性、開放性，要緊緊圍繞當前學生學習對象提出，這樣學生才能取得學習成效。針對問題，教師首先需要引導學生擬定解答問題的探究計劃，引導學生選擇探究問題的恰當?shù)姆绞椒椒ā?/p>

在啟發(fā)思考這教學環(huán)節(jié)中，要求學生和第一個教學環(huán)節(jié)一樣，戴上藍色思考帽，要求他們負責規(guī)劃好整過探究過程，指定如何管理和調(diào)節(jié)好整過探究過程，并且對后面教師的教學環(huán)節(jié)和學生的學生環(huán)節(jié)有一個整體的把握。

3.六頂思考帽在第三教學環(huán)節(jié)中的運用

探究式教學模式第三教學環(huán)節(jié)是個人或小組自主探究，這是關鍵步驟。這過程中，教師需要戴上藍色思考帽，扮演一個組織者的角色，針對學生在探究過程中存在的問題，及時指導，規(guī)范學生的探究過程。教師需要處理好教師、學生、信息技術、資料和數(shù)據(jù)之間的關系，引導學生有效整合各種資源，讓學生探究過程具有主動性與積極性，讓探究過程有工具，有資料，有數(shù)據(jù)，有教師的引導，有學生自身主觀能動性的發(fā)揮，有效實現(xiàn)教師設計的教學目標，有效提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

在個人或小組自主探究這教學環(huán)節(jié)中，學生事前需要把教師給的資料和自己查閱的資料或?qū)嵱査脭?shù)據(jù)進行歸納梳理，運用這些資料或數(shù)據(jù)支持自己提出的某些假設，這過程可以由學生個人完成，也可以由幾個學生組成小組來完成。首先，學生需要戴上紅色思考帽，充分調(diào)動自己的感覺、感受、預感、直覺和價值觀，表達對探究對象的直接看法。

其次，學生需要戴上綠色思考帽，自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，去發(fā)現(xiàn)探究對象的多種可能性，針對開發(fā)性問題，要鼓勵學生或者團隊提出不同的看法或解決思路，從而獲得創(chuàng)造性的解決方案。第三，學生需要戴上黃色思考帽，以樂觀的、積極的、肯定的和滿懷希望的態(tài)度，從正面考慮問題，發(fā)現(xiàn)對象的正面價值和積極價值。第四，學生需要戴上黑色思考帽，以否定的、懷疑的、質(zhì)疑的的態(tài)度和看法，去挑毛病、找缺點，進行合乎邏輯的批判，盡情發(fā)表負面的意見，找出邏輯上的錯誤，去探討對象的真實性、合理性和可行性，旨在控制問題的風險。

4.六頂思考帽在第四教學環(huán)節(jié)中的運用

探究式教學模式第四教學環(huán)節(jié)是協(xié)作交流，要求教師戴上藍色思考帽，引導學生個人或小組在自主探究的基礎上，進行協(xié)作交流。學生在充分的自主探究的基礎上，協(xié)作交流就是交流自主探究成果，這可以采用多種多樣的交流形式，要以自由表達為宗旨。其次，在交流自主探究成果基礎上，對提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行進一步的探討，鼓勵大膽質(zhì)疑，大膽解疑，同樣可以采用多種多樣的探討形式，如同桌互論、小組探討、全班辯論等。

協(xié)作交流是進一步為學生搭建一個提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。這個平臺可以檢驗個人或團隊發(fā)現(xiàn)的問題、分析的問題和解決的問題是否正確，可以進一步豐富或補充個人或團隊問題的發(fā)現(xiàn)、問題的分析和問題的解決。教師要在其中進行組織、協(xié)調(diào)和引導。

在協(xié)作交流這教學環(huán)節(jié)中，六頂思考帽的運用和個人或小組自主探究這教學環(huán)節(jié)一樣，需要分別使用紅色、綠色、黃色和黑色思考帽。這里需要特別注意的是，不管是個人或小組自主探究環(huán)節(jié)，還是協(xié)作交流環(huán)節(jié)，紅色、綠色、黃色和黑色四個思考帽，可以根據(jù)具體情況，在使用順序上進行調(diào)整。

5.六頂思考帽在第五教學環(huán)節(jié)中的運用

探究式教學模式第五教學環(huán)節(jié)是總結提高，在學生個人或小組自主探究和相互交流的基礎上，教師需要戴上藍色思考帽，引導學生對學習探究的成果進行分析、整理和歸納，對探究的問題進行總結，這是一個對知識點和問題的深化過程，對知識的遷移與提高具有重要的啟迪作用。

在總結提高這教學環(huán)節(jié)中，和第一個創(chuàng)設情境的教學環(huán)節(jié)一樣，首先要求學生戴上藍色思考帽，思考探究的目標、任務和范圍是否明確，規(guī)劃的探究過程是否合理，對探究過程的管理和調(diào)節(jié)是否科學有效，教師的教學環(huán)節(jié)和學生的學生環(huán)節(jié)是否實現(xiàn)。

其次要求學生戴上白色思考帽，以中立而客觀的態(tài)度，以事實、數(shù)據(jù)化信息或資料為依據(jù)，得出合符邏輯的結論，或者得出具有實用性、可行性、合情合理和可行性的總結。

同樣顏色的思考帽，可以出現(xiàn)在不同的教學環(huán)節(jié)中；同一個教學環(huán)節(jié)，可以分為多個時間段，每個時間段只能戴一個顏色的帽子，使每一時段思考的方向和內(nèi)容得以明確，這樣思考問題才具有指向性和針對性，才會避免思維混亂的情況出現(xiàn)。

六頂思考帽運用在探究式教學模式之中，遵循六頂思考帽的思考規(guī)則，以引導學生為主，尊重學生的主體性，創(chuàng)設一個學生學習和老師教學的寬松、民主和平等的環(huán)境，對能打破常規(guī)思維的學生要鼓勵，不要輕易對學生的觀點持否定態(tài)度或肯定態(tài)度，要給他們足夠的空間，這不但能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思維能力，而且可以探索一條發(fā)展與培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的途徑，摸索一條新的獨具特色的探究式教學模式。