積極心理學在初中物理教學中的運用

（遼寧省營口市大石橋市官屯鎮(zhèn)九年一貫制學校 遼寧營口 115101）

在初中各個科目中，物理屬于學習難度較大的學科，由于學生剛剛接觸物理學，尚未形成學習習慣及模式，此時面對難度水平較高的物理知識，學生極易出現(xiàn)興趣下降的現(xiàn)象[1]。鑒于此，初中物理教師應在教學之中引入積極心理學理論，幫助學生建立強大的物理學習興趣與自信心，有助于學生提升學習動力，提高物理課堂教學效果。

一、積極心理學在初中物理教學中的作用

積極心理學是人本主義心理學的重要概念之一，積極心理學中十分注重個體的情緒與潛力，通過不斷激勵個體，促使個體形成強大的內在驅動力，20世紀30年代，心理學家榮格等人對積極心理學進行了研究和探討，發(fā)現(xiàn)積極心理學在心理干預方面具有極高的意義[2]。在初中物理教學之中，利用積極心理學方法及手段，對學生心理加以干預，幫助學生認識到物理學習的重要性，結合多元化的教學模式，促進學生的能力發(fā)展，使學生獲得物理學習的滿足感與自信心。

二、積極心理學在初中物理教學中的運用途徑

1．初中物理角色扮演教學法

積極心理學與教學中相結合有效激發(fā)學生的學習積極性，提升課堂教學效率。初中物理教學中，傳統(tǒng)教學手段過于陳舊，難以應對處于青春期的學生，致使初中物理課堂教學水平無法得到提升，學生學習興趣下降，不利于學生形成物理學習興趣與經驗。面對這一問題，教師可將積極心理學理論與物理教學相互結合，采用角色扮演模式進行教學，為學生設計與教學相關的角色扮演題目，學生對物理角色扮演活動的積極性與興趣較高，學生能夠主動參與到教學之中，其教學效果得以保障[3]。因此，在初中物理教學之中，教師應加強對教材知識的全面掌握，并充分解讀積極心理學的相關理論，實施角色扮演教學法，在學生活動中實施積極心理引導，促使學生產生物理學習興趣，為學生營造積極、開放、愉悅的學習氛圍，進而幫助學生形成強大的物理學習自信心，對學生未來的物理學習和探究起到了積極影響。例如，在“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”教學之中，物理教師可根據(jù)這一教學內容為學生設計角色扮演題目，要求學生扮演電路設計工程師，為一幢房屋設計電路圖，電路圖中應具備若干盞電燈、開關、電流表、電壓表等等，同時教師也可以細化電路圖內部需求，針對不同電燈采用不同方式控制。學生在這一教學活動之中，學習興趣得以極大激發(fā)，學生學習積極性較強，在角色扮演過程之中，學生能夠掌握并聯(lián)及串聯(lián)電路相關知識，從而提升初中物理課堂教學效果。

2．初中物理探索實踐教學法

初中物理新課標中明確提出，物理課堂教學應加大實踐部分比例，通過實踐活動提升學生的動手能力，以培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐類人才作為教學目標。因此，為凸顯出初中物理教學的實踐效果，教師應將物理實踐教學與積極心理學相互結合，帶領學生通過多元化的實踐活動，了解物理知識、掌握物理技能，最終形成理論與實踐共同發(fā)展的物理課堂教學局面[4]。在實際教學之中，物理教師應充分了解學生實踐水平，結合學生興趣愛好與性格特征，設計具有一定趣味性、適應性的物理實踐活動，并通過積極心理學理論引導學生廣泛參與到活動之中，培養(yǎng)學生物理動手能力和操作能力。值得注意的是，初中物理實踐活動與實驗課程并不完全一致，實驗課程主要針對初中物理體系中的實驗環(huán)節(jié)，而實踐活動則能夠應用于初中物理的各個層面，無論是物理概念、公式、定理教學，還是物理理論、實驗教學之中，均能廣泛應用物理實踐活動，教師應不斷提升其實踐活動設計能力與技巧，引入積極心理學方法，幫助學生提升物理學習動力。例如，在“運動和力”教學之中，由于“力”并不能直接通過肉眼觀察而來，學生接觸物理學的時間較短，難以真切感受到不同力相互之間的作用關系。針對這一現(xiàn)狀，物理教師可采用實踐展現(xiàn)二力平衡狀態(tài)，教師可要求兩名體態(tài)相仿、力量均衡的學生分別站于教室門兩側，一名學生拉門、另一名學生推門，學生施加于教室門之上的力量幾乎一致，此時，教室門沒有發(fā)生任何位移現(xiàn)象。教師可向同學們介紹，這一現(xiàn)象被稱之為二力平衡。隨即，教師可要求第三名學生加入到拉門隊伍中，教室門被輕易拉開，教師繼續(xù)介紹，在二力平衡條件下，其中一方力有所轉變將會造成物體的位移。最后，教師可要求學生根據(jù)上述兩種力的不同情況，畫出簡要的平面圖，通過這一形式，學生在實踐中了解到運動與力的知識，其課堂教學效率有所提升，對學生物理知識體系的構建起到了重要作用。

3．初中物理互利互惠學習法

積極心理學理念之中，對人類個體積極取向和積極心理品質的關注比重較大，將這一理念應用于初中物理教學之中，應主要針對學生積極的情感予以重視，幫助學生形成積極學習和自主研究的良好學習習慣，這對于學生未來學習與生活起到重要的作用。筆者在研究積極心理學相關理論基礎之上，認為在初中物理教學中應加強學生的情感教育，通過情感教育引導學生形成互惠互利的學習氛圍，進而在整體上提升學生的學習水平。例如，在物理教學之中，教師可根據(jù)學生的實際情況，將學習水平較高的學優(yōu)生與學困生建立一對一幫扶小組，引導學優(yōu)生在物理學習中幫助學困生解決實際困難。同時，定期要求學生針對幫扶小組情況形成書面的心得體會與成績匯報，從而促使學生感受到同窗之間的深厚情誼，并引導學生在互相幫助的基礎之上一起進步、一起成長。

結語

綜上所述，初中階段是學生物理學習的黃金時期，也是學生形成物理學習興趣和學習習慣的重要時期，因此，初中物理教師應重視學生學習動力對教學效果的影響，采用積極心理學各項方法培養(yǎng)學生，促使學生積極樂觀的面對物理知識，進而提升初中物理教學實效性。

[1]葉長生.初中物理教學中積極心理學的運用探微[J].中學課程輔導（教學研究）,2016,10(2)：352-352.

[2]莫茵茵.如何在初中物理課堂中滲透心理健康教育[J].中學物理（初中版）,2016,34(6)：61-62.

[3]錢冰冰.探索積極心理學在初中物理教學中的滲透與運用[J].新課程 ·中旬,2016(9)：137.

[4]徐鵬海.積極心理學在初中物理教學中的運用[J].中學生數(shù)理化（教與學）,2016(1)：30.